達(dá)不到預(yù)設(shè)結(jié)果的課堂也精神

　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，如何處理課堂上發(fā)生的意外情況，并將“意外情況”變?yōu)椤耙馔馐斋@”?這需要教師的靈活處理，是一門藝術(shù)。一堂公開課下來(lái)，教師們之間最多的問(wèn)候是：“怎么樣，這堂課上得還順利吧?學(xué)生是不是很配合，按照你設(shè)計(jì)的教學(xué)流程完成了教學(xué)任務(wù)?”我們平時(shí)備課時(shí)也多是備教學(xué)過(guò)程，總想讓學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的步驟一、二、三齊步走。然而，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種意外，特別是信息技術(shù)課堂教學(xué)，它給我們帶來(lái)了太多的意外。
　　
　　情景描述
　　
　　宣布課題：“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8.0級(jí)大地震，許多小朋友失去了父母，我們雖然不能到抗震第一線去支援，但堅(jiān)信‘有星星就有希望，有愛心就有溫暖’。今天我們學(xué)習(xí)在Word中設(shè)置文字的字體、字號(hào)、字型及字的顏色，以一幅漂亮的作品，向?yàn)?zāi)區(qū)的小朋友們寄去我們深深的祝福。下面請(qǐng)同學(xué)們先寫一段短短的祝福語(yǔ)。”
　　
　　這堂課我已經(jīng)上了很多遍了，雖然學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，但是他們?nèi)粘＝佑|最多的文字處理軟件，也就是Word，所以要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并不難。但這堂課內(nèi)容比較多，課堂節(jié)奏一定要快，否則容易出現(xiàn)拖堂。
　　我打開了事先準(zhǔn)備好的兩段祝福語(yǔ)：
　　rang wo men yong ai lai wei zai qu de ren men song chu zi ji zui wen xin de zhu fu……yin wei wo men shi yi jia ren! wo men dou shi zhong guo ten!
　　rang wo men yong ai lai wei zai qu de ren men song chu zi ji zui wen xin de zhu fu
　　yin wei wo men shi yi jia ren! wo men dou shi zhong guo ten !
　　請(qǐng)他們比較一下兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生的興趣很高，爭(zhēng)先恐后地舉著手回答，不到五分鐘課堂的導(dǎo)入就如我所料順利完成了。
　　“你們能試著讓自己的祝福語(yǔ)也變得漂亮嗎?”“能!”教室里傳出學(xué)生信心十足的聲音。我來(lái)回巡視著，心里暗自高興：照這個(gè)進(jìn)度，今天的課一定能順利完成。
　　“同學(xué)們快來(lái)看，我的字母變成飛機(jī)、還有救護(hù)車?yán)?”中排傳出了“電腦專家”邵卓卓的驚叫聲，頓時(shí)大部分學(xué)生的注意力都被他吸引了過(guò)去。
　　yi ding yao jian qiang!du guo nan guan!wo hui yong xin qu wei ni men qi dao!(一定要堅(jiān)強(qiáng)!渡過(guò)難關(guān)!我會(huì)用心去為你們祈禱!)
　　“哎，你是怎么弄出來(lái)的啊?”“能不能教教我啊?”“看還有蜘蛛在爬呢……”
　　
　　課堂秩序被徹底攪亂，我懊惱極了，正欲發(fā)火，突然感到背后有人在拍我，轉(zhuǎn)身一看，是班里一直不太講話的王安靜。“蔡老師你能教教我怎樣把字母變成圖片嗎?”她的眼里流露出了期待的目光。“是呀，老師快快教教我們吧。”學(xué)生們求知的目光讓我猶豫了，是馬上讓學(xué)生回座位繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃上課，還是解答這個(gè)所有同學(xué)都想知道的問(wèn)題呢?怎么樣才能兩全其美呢?我一下子想不出什么好對(duì)策，于是我示意學(xué)生回到自己的座位，問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道這些圖形是怎么變出來(lái)的?”“想!”從震耳欲聾的喊聲中我體會(huì)到了學(xué)生的渴望，同時(shí)也慶幸自己沒(méi)有盲目地扼殺他們這份求知的欲望。“那我們下面有請(qǐng)邵卓卓同學(xué)來(lái)做小老師教一教大家，好嗎?”聽到這句話，邵卓卓激動(dòng)地站起來(lái)，“開始我也不知道可以變成圖片的，就是想給這些字母設(shè)置一些漂亮一點(diǎn)的字體，所以我每個(gè)字體都試一試，結(jié)果設(shè)到這個(gè)(webdings)的時(shí)候字母都變成圖片了。”聽了他的話學(xué)生紛紛議論起來(lái)，“哦，原來(lái)是用了這個(gè)字體啊!”“我還以為是剪貼畫呢!”……還有些學(xué)生迫不及待地動(dòng)起手來(lái)。
　　“同學(xué)們想不想讓他們變出更多的圖片啊?”聽我這么一問(wèn)，他們馬上抬起頭來(lái)，“你可以再試一試其他字體，還會(huì)有更多的圖片。”我繼續(xù)說(shuō)。不到2分鐘就有學(xué)生陸續(xù)喊著，“看我這里有愛心，還有一個(gè)鉤!”“設(shè)成3(webdings3)里面有各種各樣的箭頭。”
　　既然學(xué)生興趣這么高，能不能臨時(shí)調(diào)整一下學(xué)習(xí)的任務(wù)呢?于是我讓學(xué)生想辦法把他們喜歡的“圖片”變大一些，并設(shè)置為彩色的，這可把他們難住了。經(jīng)過(guò)我的提醒，他們終于意識(shí)到了通過(guò)改變字號(hào)和文字顏色才能改變這些特殊的字符的大小和顏色。
　　圖2是一個(gè)聰明的學(xué)生把字母表設(shè)置成的情形。
　　“既然大家能發(fā)現(xiàn)這些圖片，請(qǐng)你用這些圖片為災(zāi)區(qū)設(shè)計(jì)一些圖案好不好?”在我的啟發(fā)下，學(xué)生躍躍欲試，不多一會(huì)兒就拿出了令人意外的作品。下面是他們的部分作品。
　　第一幅：我為災(zāi)區(qū)來(lái)導(dǎo)航(由英文字母：kfhpj組成，設(shè)置成webdings字體)。圖意：通信衛(wèi)星為飛機(jī)、救護(hù)車、警車、救火車提供導(dǎo)航服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全球定位。(如圖3)
　　第二幅：我為災(zāi)區(qū)建家園(由英文大寫字母：abckhgsqr組成，設(shè)置成webdings字體)。(如圖4)
　　
　　反思和分析
　　
　　依照舊的眼光來(lái)審視，這堂課肯定是失敗的，因?yàn)槲覜](méi)能完成課前預(yù)設(shè)的所有環(huán)節(jié)。但當(dāng)我看到豐富多彩的作品時(shí)感到很欣慰。就像布魯姆說(shuō)的那樣：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我們的教學(xué)存在“意外”，而且就是因?yàn)椤耙馔狻辈拍芊Q為一門藝術(shù)。作為教師，我們要善于捕捉和利用這些“生成性資源”。如果我們不能及時(shí)把握這些稍縱即逝的資源，學(xué)生就不會(huì)有更大的思維空間，更不會(huì)碰撞出這么多閃光的思維火花。在這堂課中，我之所以決定臨時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容有以下幾個(gè)原因。
　　首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為行為主體。因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)課堂生成。“關(guān)注生成”，所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。
　　其次，我意識(shí)到了應(yīng)該傾聽孩子們的心聲。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)。教師一定要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽意味著理解、尊重，意味著接納、期待。他的意義遠(yuǎn)不止給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更多的是給予他們?nèi)烁竦淖饑?yán)。通過(guò)臨時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，我不僅僅保護(hù)了大部分學(xué)生的求知欲望和熱情，更讓所有學(xué)生特別是邵卓卓體會(huì)到了尊重。當(dāng)我開始耐心傾聽時(shí)，才發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生制造的“意外”打亂了原本的教學(xué)節(jié)奏，但正是這一個(gè)個(gè)“意外”，讓這堂課呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂讓我們感受到了彼此尊重的幸福、交流的幸福。
　　再次，要讓孩子們成為“生成性資源”的解決者。“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，在學(xué)生中解決”，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的好途徑。既然學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以通過(guò)改變字體讓字母變成“圖片”，那么怎么給這些“圖片”改顏色、大小呢?我將產(chǎn)生的這些新問(wèn)題拋給孩子們，讓他們自己解決，在探索的過(guò)程中他們的思維不斷相互碰撞、互相啟發(fā)。從作品中可以看出，他們已經(jīng)理解了這中間的奧妙，這堂課的技能知識(shí)點(diǎn)也就不攻而破了。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”
　　最后，教學(xué)相長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，實(shí)施有效教學(xué)，教師的身份轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)者。例如，我就從孩子們獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的幾幅美好家園重建圖中，感受到自己的靈魂又一次受到了洗禮和升華。
　　課堂的“意外”是寶貴的。課堂正是因?yàn)橛辛恕耙馔狻辈抛兊酶泳省＞妥屨n堂預(yù)設(shè)與生成并重、過(guò)程與結(jié)果兼顧，使更多的“意外”不再成為意外，讓創(chuàng)造的火花在意外中匯成精彩和欣喜。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)因?yàn)橐馔舛兊脽o(wú)限精