從８到１１１８的飛躍

　　印象一：學校地處城鄉結合部，淹沒于一片參差不齊的民宅之中。周邊的空地上正在施工。在校長呂紅軍的眼里，那片凌亂的工地是一座多功能的實驗教學樓，那里有新的網絡教室、機器人實驗室、禮堂，承載著他的教育夢想……
　　印象二：寬敞明亮的教室里裝配著交互式電子白板，創造性地將白板與黑板融合在一起。網絡教室，科學實驗室、數字圖書館一個都不少。4個筆記本教學班更是讓人嘆為觀止：筆記本教學實驗班人手一機，學生熟練地操作電腦，進行自主學習、小組交流；教師利用電子白板為學生進行多媒體展示與即時互動反饋。
　　印象三：學校榮譽室里，各種獎牌和證書琳瑯滿目，全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)的獎牌格外耀眼，學校連續兩年參與NOC活動，均奪得網絡英語競賽小學組第一名，并且有6名學生獲一等獎，5名學生獲二等獎，獲獎人數居全國第一。
　　印象四：學校的電子報告廳是校長呂紅軍最引以為榮的地方，淄博市的信息技術教育工作現場會在此召開，各級的信息技術教育課題在這里開題，知名的信息技術教育專家和各級領導到此參觀指導工作。這里儼然成了全國教育技術創新應用的一塊“試驗田”。
　　走進北門里小學，此情此景，讓我們印象深刻，類似的印象也不勝枚舉。這座在周村古商城的風風雨雨中佇立了近百年的學校，讓人敬仰，同時，也很難讓人相信，這是一座曾經只能招收到8個學生的學校。談起學校那段經歷，掌舵北門里小學的呂紅軍校長略帶心酸地說道：“選擇信息化，對我們來說是突破困境，背水一戰。北門里小學的兩個校區可以說是難兄難弟，由于各種原因，學生大量外流。到了2004年，北門里校區學生只有700余名，2005年，鳳陽校區一年級只招收了8名學生，全校學生只有100余名。如此嚴峻的形勢，對于剛剛接過擔子的我，壓力可想而知。生，還是死，這是擺在面前的一個很6a505da7f4dadf75179e75cdeb54168162bb59d95ae47573c57cada1317c9292現實的問題。對我來說，只有背水一戰，別無選擇。”
　　面對“山窮水復”的境地，學校做出了艱難的抉擇。然而，信息技術在教學中的應用是一項系統工程，必須綜合考慮和安排資金、設備、人員和管理等一系列問題。另外，當時條件有限，雖然名義上實現了“校校通”、“班班通”、寬帶進校，所有班級裝配了29英寸彩電，但由于當時學校的信息化仍處于初始階段，教師對信息技術僅停留在初級認識，利用電腦搜索資料、備課、制作課件，還沒有形成真正的自覺行為，加上電視界面不夠大，坐在后邊的學生看不清楚，因而利用率很低，課時的平均覆蓋率不超過10％，還遠遠沒有形成支持課堂教學的一種氛圍和機制。
　　現實的條件以及一系列棘手的問題，對一個剛剛走馬上任的小學校長的信息化領導力來說是一個挑戰。當時，新課程改革如火如荼，各種信息撲面而來。對于這樣一所條件差、基礎設施薄弱的學校搞信息化，許多人不理解，甚至是嗤之以鼻。然而，呂紅軍始終堅信：只要做了正確的事情，就一定會有好的結果。這個戰略性的決定基于對教育發展深思熟慮的判斷。其一，教育在國民經濟和社會發展中始終處于基礎性、先導型、全局性的戰略地位，要適度超前發展。超前發展，就要求用最先進的人類科技成果武裝教育。其二，素質教育的大環境，要求關注校內和校外、課內和課外，而信息技術和網絡技術既提高了課堂的效益，也突破了時間和空間的局限，成了沒有圍墻的教育。首都師范大學王陸教授在考察完學校后非常贊賞這樣的決策，她欣然題字：“以教育的視角反思技術的應用，以技術的手段解決教育中的問題”。
　　“窮思變，變則通”的道理很簡單，然而，學校在資金、管理、教學應用上面臨著巨大的鴻溝，教師觀念的改變、信息素養的提升，也并非一日之功。
　　在資金上，北門里小學量入為出，資金充足可以一步到位，資金不足則可以逐步推進、分批實施。在設備配備上，要考慮性價比，考慮到實際利用的價值。在人員安排上，要理念先行、骨干先行、培訓先行，不能新的用不來，傳統的也丟了。在管理上，維護要跟上，否則，技術的雙刃劍也可能傷及自身。
　　正是這一系列措施的落實及近幾年的積累，學校的面貌發生了很大的變化，教學質量也得到了很大的提升。信息技術在教學中的應用，從一開始的懷疑觀望到試著干，再到今天師生須臾不可離開，其中有彷徨焦慮，有酸甜苦辣，有挫折教訓，而更多的是今天收獲的欣喜。截至目前，全校所有班級全部配備了交互式電子自板、“按按按”課堂互動反饋系統、數字實物投影，其中四個班級實現了人手一臺筆記本電腦，全校教師人手一臺筆記本。另外，還裝配有臺式機網絡教室一個，高配置電子報告廳一個，引進了敏特英語、一起學習網、一百易英語、數字圖書館等優秀的學習平臺。從4年前僅有100余名學生到今天門庭若市，可以說，信息化徹底改變了這所學校的面貌。
　　北門里小學以項目推動應用創新，教師根據教學需要選擇技術應用形式和教學資源。不管是一對一的筆記本教學實驗班里學生的自主學習與探究，還是基于交互式電子白板的教學反饋，抑或是通過Blog開展的作文教學，諸如此類的教育信息化探索，都將應用創新放在舉足輕重的位置，我們從學校開展科研的情況及教師、學生在應用上的創新也可以窺見一斑。
　　
　　●科研引領應用
　　
　　信息化絕不僅僅等于高配置。其實，配置只是必要的條件，主要的工作還在教學實踐上。必須明確每一項技術是干什么用的，解決什么問題，怎樣解決這些問題。學校的課題研究就給出了這些問題的答案。
　　對于一項新技術，一開始大家往往只知其然，不知其所以然。因此，學校首先申請加入該技術的國家課題組，依托專家的力量，利用參加研討的機會來學習推進技術的應用。從2006年開始，學校先后加入了國家“十一五”教育技術重點課題《信息環境下的小學生提前讀寫研究》、《基于交互式電子白板的混合式學習的研究》、《利用敏特記憶引擎促進英語學習》、《利用互動技術發展社會化學習網絡的研究》課題組。同時，學校還加入并進行了《信息技術環境下的小學語文提前讀寫教學》試驗。此外，還在專家的指導下積極進行了“魔燈”、“一百易”英語、數字圖書館的前期實驗工作，取得了基本的研究經驗。
　　在實施這些課題的過程中，結合自身遇到的問題，學校又提出了自己的研究方向，并申請成為總課題之下的子課題，如《基于交互白板的小組合作式學習的研究》、《利用互動技術提高課堂有效性的研究》等，并形成了《敏特兩種課型》、《一百易四種模式》、《互動技術五先五后》的初步研究成果，呈現出非常濃厚的本土教育特色。
　　在研究中，學校堅持“理念先行、專家引領、小組攻關、跨課題協作，實踐中探索”的路子，每一名教師都納入一個課題小組，小組長是第一責任人，負責召集和研討。學校給每一個課題都聘請了指導專家，王陸、黎加厚、莊秀麗、趙景瑞、李雨龍等信息技術界知名的專家學者都是學校的專家團隊成員。更令人欣慰的是，他們當中不僅有學術理論專家、學科專家，還有長期從事一線推廣技術應用的知名校長。每一個課題組都有自己的研究課題和研究計劃，同時，學校定期通過舉辦研討會、座談會、調度會等形式，通報各個課題的進展情況，以便相互借鑒，相互促進。
　　
　　教師是應用的關鍵
　　
　　教師是根本，教師的培訓和強化應用是關鍵。教師是從不同時代過來的，要讓他們在應用新技術新媒體的過程中體會到職業的幸福感，就要以人為本。但是必須要讓教師懂得，技術引領發展，教師可以不用技術，因為技術本身不能淘汰教師，但懂技術的教師必然要淘汰不懂技術的教師。這樣，在操作當中就會凝聚起大多數教師的共識，形成應用的熱潮。
　　學校堅持“四動”的原則，使教師較快地適應了新技術新媒體的應用。一是任務驅動。使教師沿著嘗試課－公開課－優質課－示范課－精品課的方向不斷努力。比如，每學期45歲以下教師都要上一節基于信息技術的觀摩課，在此基礎上，選出優秀課例，各個教研組組織教師一起研討，再向全體教師展示。通過一起研、一起說，大家對如何更好地使信息技術與學科教學整合有了更深刻的認識。二是活動促動。為了使教師整體的應用不斷產生動力、出現活力，每學期學校還開展不同形式的課件、課例制作，論文、反思、賽課評比等活動，如每學期一度的“信息環境下的課堂教學展示活動”，涵蓋了所有學科，使交互式電子白板、互動技術、數字圖書館、筆記本電腦等信息技術手段與學科教學的整合達到了較高的水平。三是培訓帶動。采取走出去培訓、參加高層研討、比賽等形式，促進優秀青年教師脫穎而出。從2006年開始，學校先后派出3名教師赴深圳跟班學習；先后派出20余名干部教師赴臺灣、上海、南京、杭州、鄭州，北京、廣州等地參加課題研討或交流活動；聘請首都師范大學王陸教授，特級教師趙景瑞等專家學者來校指導，做報告。據統計，3年多時間里，用于教師的研討、培訓費用達到10萬余元。四是機制拉動。學校把教師的專業發展，特別是信息技術的應用研究水平作為教師考核晉級的重點，牽引著教師不斷向縱深領域發展。學校已經成為全區名師成長最快的學校之一。
　　
　　學生是應用的主體
　　
　　任何技術的應用，任何課題的實施，歸根結底都是為了促進學生的發展，都必須把學生放到應用和研究的核心來考慮。比如，學生從一年級到五年級要掌握電子白板、互動技術、實物投影、計算機的哪些知識和操作技能。在實驗班，除了掌握以上內容外，學校為學生接下來的學習制訂了明確的目標，這就為學生獲得自主學習的能力打下了良好的基礎?，F在，許多樂于鉆研的孩子成了計算機小能手，如制作電子報刊、編寫電子書籍、電腦繪畫，甚至簡單的編程等，計算機真正成了他們學習的好伙伴。
　　當然，在應用中，還要摒棄唯技術論的觀點，應用新技術新媒體并不等于排斥傳統的教學手段。既要適時應用新技術，又要避免作秀，還要與傳統的手段相對接。不管是應用什么手段，只要是應用得恰到好處都是成功的手段。同時，技術的雙刃性必須很好地把握。在技術給教學帶來便利和直觀、調動學生情感興趣和實踐參與的同時，是否會影響到孩子思維的發展，對孩子的健康特別是視力的影響也不容小視，這些都要引起重視，趨利避害。
　　信息技術的發展和應用，為學校的跨越式發展提供了機遇。北門里小學也正是依托強有力的信息化領導力，基于信息技術的創新應用，根據學校實際及教師和學生的需要，將信息技術作為教育創新的動力。因此，學校面貌得到了根本改變，教學質量得以大幅提升。在校學生也實現了“從8到1118的飛躍”。這一切使我們在走出北門里小學之后，對于呂紅軍校長講述的場景還能歷歷在目。
　　場景一：特級教師趙景瑞就“課堂即時反饋系統”的話題問學生：“你喜歡‘按按按’嗎?為什么喜歡?”孩子的回答真的是天真可愛：好玩，就像游戲機的遙控器一樣等。
　　場景二：學生在家學習“一百易”英語，教師不僅可以從網上布置作業，學生、教師之間還可以進入對方的空間互相聽發音，一起交流，互相留言，網絡真的使他們變得零距離。
　　場景三：孩子們用數字圖書館閱讀器進行自主閱讀，畫枇寫注，通過Moodle上傳到白板，交流使學生的思維得到碰撞，提高了閱讀的效果。
　　場景四：二年級孩子的博客發表在《中國教育報》上?！拔覀兛吹揭粋€孩子從三輪車上往下跳，結果摔得鼻青臉腫，通過看孩子的博客，家長看到原來孩子是想學著鳥兒飛翔?！本W絡讓我們走進了孩子真實的內心世界，架起了老師、家長、同學之間心靈的橋梁。
　　雖然北門里小學的面貌因信息技術而得以改觀，然而，教育信息化創新應用這條路沒有終點。正如校長在接受媒體采訪時說的那樣，“信息化之路，沒有終點，只有起點。如何使教育信息化這個杠桿在教育教學中發揮更大作用、產生更好的效益?如何關注成果積累，搭建終身學習平臺，滿足多樣化學習需求?如何共享各種教育資源，防止重復建設和資源浪費……這些尚未破解的命題正在不遠的前方等著我