白板小功能，識字大跨越

　　學科：語文。
　　學段：小學。
　　教材版本：“信息技術支持下的小學語文提前讀寫課題”實驗課本一年級下冊。
　　課題：《森林音樂會》。
　　知識點：識字，讓學生通過讀和理解意思感知漢字和記憶漢字。同時進行簡單的口頭說話練習。
　　
　　[教學片段]
　　在本課的導入時，教師采用了猜謎的形式，白板出示。
　　“一個不，出頭。兩個不，出頭，三個不，出頭，你不是不出頭，就是不出頭”的謎語，并且在旁邊插入了一個可愛的正在做思考狀的小女孩，孩子們的好奇心、好勝心被調動起來了。
　　師：請一個同學在白板上揭示謎底。
　　設計意圖：本以為學生會寫新字“木、林、森”。但出乎我的意料，他居然是在我的謎面“不”字上真正的“出頭”了，這個富有創意的演繹得到眾多學生的認可。學生一下被漢字變化多樣的魅力吸引了。
　　師利用白板展示有小鳥飛翔的森林圖片，并配以柔美的音樂來揭示課題，學生們的思緒隨之來到了神秘的童話森林。
　　師：給同學們幾分鐘思考的時間，請說一說圖畫上有些什么。
　　設計意圖：訓練學生的觀察能力和口頭表達能力。
　　在舒緩的樂曲中，教師聽到了學生根據畫面講的幾個簡單的森林的故事。在學生的興趣被調動起來的基礎上，教師讓學生讀課文，圈畫生字……
　　幾遍閱讀后，師利用白板的拖放、放大功能，實現學生對生字加固記憶。
　　首先白板出示：石、更、口、扁、木、羽、即、容偏旁。讓學生到白板前拖拉偏旁組合成新字：硬、翩、榕、唧。組合“榕”時，拖動“木”字旁下隱藏的小榕樹的圖片立刻顯示出來，經過放大后讓學生感悟榕樹的大和美，并說一說榕樹帶來的印象，鍛煉其說話能力。認識“翩”時，“扁”字下會出現一副舞蹈演員和仙鶴起舞的圖片。當生看到圖片馬上就領略到了什么是翩翩其舞。
　　師：剛剛我們識記了‘唧’，誰能說說你還知道哪些以‘口’為偏旁的字?
　　師利用白板的書寫功能寫下學生的答案。
　　
　　[教學反思]
　　在本堂課中我充分利用了白板特有的互動功能，讓學生去動手、去發現，讓他們用自己的舊知識建構自己的新知識。音、畫于一體的多媒體在識字過程中恰當的運用，使課堂融知識性、趣味性于一體，增強了學生的審美能力，開啟了學生想象的閘門。對于學生語言表達能力、創造力的訓練都大有裨益。
　　
　　[點評]
　　識字教學，是啟蒙，也是低年級語文教學的重要任務。為了提高識字教學的有效性，許多教師做了很多探索。而交互式白板應用不失是一個有價值的途徑與工具。這節課中，教師發揮了交互式白板的優勢，著力創設一個良好的識字與說話學習環境。
　　這是一個游戲的環境。猜謎式的導入，在極短的時間內，孩子們的識字興趣就被激發出來。在孩子們喜聞樂見的圖片、音樂等素材資源支持下，漢字以新的靈動的方式在自板上形象地呈現出來，把孩子們牢牢吸引住。教師把“讀、識、講”有機結合起來，孩子們多種感官被調動，興致盎然，有強烈的識字和說話欲望。好奇心不斷被滿足，接著新的好奇心又不斷被激活，樂于參加學習活動，并出現了創造性思維。在這種環境下，識字和說話對孩子來說，已經不再是負擔而成為享受，學習興趣能長時間保持，注意力不僅持久穩定，而且注意的緊張程度也比較高。識字的有效性，就在這樣寓教于樂的環境中得到了提高。
　　這是一個參與的環境。孩子情緒投入集中，廣泛參與，充滿了自主與探究意識。教師指導孩子們掌握學習漢字的方法與規律，沒有固守常見的講述模式。而是變換形式，利用白板功能，讓更多的孩子們在拖放的過程中去體驗、感知、把握。在直觀的界面中，通過可見去想象，由此及彼去比較、去思考，充分發揮了可視化學習的作用。孩子們在這樣的環境下參與了識字與說話的過程。在過程中，把已經獲得的經驗與新的經驗結合起來，學會了識字方法，提高了說話能力，實現了知識遷移。識字教學中的“化難為易”就更容易實現，而“授人以漁”也不再是一句空話。
　　曾經有教師說過：識字教學，要增加讓漢字與學生見面的機會。白板的應用，不僅增加了機會，而且能讓漢字以多姿的面貌與學生相