電子交互白板與教學方式的變革

　　近兩年來，我國中小學引入電子交互白板(下文簡稱交互白板)的速度開始加快，最近在南京召開的交互白板應用研討會上，中小學教師提交的有關課例已超過1000節。交互白板將如何改變教和學?我們又怎樣把交互白板有效地整合于課堂教學中?本文將結合我國中小學教學實踐對這些問題開展研討，期望對正在探索交互白板應用的教師們有所啟示。
　　
　　●為什么要引入電子交互白板
　　
　　2000年以來信息技術與課程整合最顯著的進展是數字化資源通過多媒體技術廣泛進入課堂。教師通過多媒體課件的演示，使教學內容可視化，激發了學生的學習興趣，起到了幫助學生理解教學內容的目的。在多媒體環境中教學應用面臨的最大挑戰是當學生注視著投影屏幕時，如何來維持師生之間的動態交互。早在5年前，中國教育報曾發表過福建省南安三中一位有20余年語文教學經驗的洪文輝老師觀摩多媒體教學的感言：
　　
　　“多媒體在于輔助教學，不能全盤代替傳統的教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員。”
　　課堂教學方式的改革不僅僅是教學內容呈現方式的改革，還需要推進教師教學方式的改革和師生互動方式的改革。數字化資源通過多媒體技術引入課堂，并非僅僅是要提高所謂的講授“效率”，更重要的是通過學生和資源的交互促進課堂內教師和學生、學生和學生之間的交互，使學習從工具性交互走向生成性交互，否則只能造成“課堂是電影院、課件是影片、教師是放映員、學生是觀眾”的局面。
　　為了克服多媒體課堂學習環境帶來的交互薄弱的缺陷，英國首先在課堂中引入交互白板，經過近20年的應用實踐，已成為構建交互課堂的有力工具，在世界各國得到了普遍的應用。
　　交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于黑板的學習環境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。發達國家應用交互白板的經驗表明，它是一項用于交互與合作、改善學習成效和優化教學的工具，主要通過以下功能實現：
　　(1)充分利用多媒體教室原有功能，但教師面向學生演示或操作，不再注視著計算機屏幕：
　　在全班教學中展示基于網絡的教學資源。
　　為了解釋概念而展示片斷視頻資源。
　　控制文本和圖像的呈現。
　　在交互白板上演示或操作課件。
　　在全班場合展示學生的陳述或作品。
　　(2)交互白板還具備多媒體教室所不具備的特有的交互功能：
　　用電子筆進行講解和練習。
　　用電子筆在文本、圖像和視頻資源上進行批注。
　　
　　保存屏幕上進行的批注、書寫和繪圖，應用網頁方式儲存，供以后瀏覽。
　　應用電子筆操作圖片、文字的移動、翻轉和聚焦。
　　應用交互白板課件制作系統提供的模板、圖標，多媒體資源方便地創建、修改和完善電子課件。
　　快速且無縫地回放課件和批注。
　　近幾年來，我國中小學廣大教師在實踐中也創造了不少新鮮經驗。但是，如何把交互白板技術真正融入教學過程中，通過改變師生互動方式來發展學生的獨立思考和創新思維，還有很長的路要走。
　　
　　●構建學生為中心的課堂教學環境
　　
　　當前，交互白板技術在課堂應用大部分還聚焦在教學內容的動態呈現上，教師應用交互白板一些特有的功能，例如移動、翻轉和聚焦技術，使教學內容的可視化呈現由靜態轉向動態，在一定程度上增強了師生間的互動。但是，引入交互白板技術的最終目的并非運用技術來支持學校已經采用的各種教學方式，而是要找到技術能夠轉換現有教學方式的新路徑，這就需要從構建以學生為中心的課堂人手，重塑師生關系和生生間的同伴關系；轉變學生學習方式，從被動學習轉向主動學習；對不同的學習者及在不同的時間運用多種不同的教學策略等。應用信息技術構建學生為中心的課堂環境具體地可表述為三類教學環境：一是構建以問題為導向的啟發式教育環境，即提出問題、分析問題、解決問題的學習環境，二是構建對話和交流的課堂環境，三是構建學生“動手做”，即體驗和解釋的學習環境。
　　1、構建以問題為導向的啟發式學習環境
　　學生學習方式改革的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。應用交互白板構建問題動態呈現的情境所起到支架的作用，幫助學生理解問題的實質，探索解決問題的思路和方法，最后達到理解和應用科學原理的目的。下面的案例選自浙江省臨海市托陽小學周
　　麗嬌老師制作的圓的面積課件：
　　從正方形面積到梯形面積的教學，都是從單位正方形面積出發，通過對圖形的割補變形獲得求解方法，體現了知識的遷移。但到圓的面積教學，如何體現這一思維方式，也就是如何把圓的面積求解轉化為已學過的特殊四邊形面積求解。這是一個培養學生獨立思考和創新思維的問題。周麗嬌老師的課件正是從問題出發，構建了一個從提出問題到解決問題的動態的可視化的情景，起到了很好的支架作用。
　　2、構建對話和交流的課堂環境
　　課堂的本質是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據對話和交流可擴充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續的反饋，可以一步步開展對話和交流。圖3展示的是地理教學中辨認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現6幅不同投影的地圖。學生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現了一步步開展對話和交流的情景。
　　3、構建“動手做”的體驗和解釋的環境
　　這一環境往往在計算機教室中實現，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂，也可用學具來搭建學生“動手做”的環境。下面的學生動手做課件選自美國國家數學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現不同的運動軌跡。高中學生應用這一軟件開展關于幾何圖形的解析，進行自主學習，能很好地培養他們數學思維。在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論，將給我們呈現一種全新的高中數學教學方式。
　　
　　
　　●以交互白板為平臺實現多種技術應用的整合
　　
　　單一的交互白板技術并不能完全構建三類學生為中心的課堂環境，實現交互白板技術和多種新技術，例如概念圖技術、虛擬現實技術、傳感器技術的整合，使交互白板成為多種新技術應用的一個平臺或載體，那么交互白板技術的潛力將能得到最有效的發揮。
　　1、概念圖技術在交互白板平臺上的應用
　　“概念圖”是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方法，是教師和學生理解和構建知識的有效表達工具，也是人們產生想法(頭腦風暴)的手段。這里舉一個概念圖技術在交互白板平臺上應用于語文教學的例子。浙江省義烏市香山小學包國英老師的交互白板環境下的科普閱讀課《最大的書》，用兩張概念圖分別顯示課文中科學知識的發展過程和文本敘述科普知識的寫作過程，并利用交互白板圍繞這兩張概念圖充分開展閱讀過程中的對話和交流。課堂教學不再是一大堆科普視頻和圖片的堆徹，凸顯了科學知識發展和文章敘事的邏輯架構，促進了學生有序的認知(見圖5—6)。
　　2、虛擬現實技術在交互白板平臺上的應用
　　幾何畫板軟件在數學等自然科學教學中有廣泛的應用。把幾何畫板軟件與交互白板技術結合，將會使數學和科學教學從“讀科學”轉向“做科學”。要在交互白板平臺上開展課堂對話和交流，有必要根據學科教學要求，制作一批應用幾何畫板軟件生成的動態展示資源，為課堂創設一個通過模擬解決“如果……那么……”類型問題解決的環境。
　　湖北省公安縣車胤中學雷元明老師制作的“信息技術在高中數學中應用”課程資源按學科要求，應用幾何畫板軟件制作了包括圓錐曲線、不等式、復數、三角、立體幾何等5個部分的系列專題資源，很好地解決了幾何畫板在交互白板平臺上應用問題。
　　3、傳感器技術在交互白板平臺上的應用
　　在科學教學中引入傳感器，通過傳感器采集實驗數據，與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。傳感器用于力、熱、聲、光、電等各類實驗，可提高測量的精度和速度，完成常規儀器難以完成的實驗。傳感器應用還使實驗從驗證式轉向探究式。探究式實驗由教師提出一系列程序式的問題，讓學生動腦分析、動手操作，應用傳感器采集實驗數據，并應用科學原理解釋實驗數據并獲取結論，最后由學生來闡述結論，通過集體討論形成共識。在交互白板平臺上應用傳感器技術，將很好地實現實驗從驗證式向探究式的轉變。這里引用的廣州市天河區天河中學的中學化學實驗課“影響化學反應的因素”，就是在交互白板平臺上應用傳感器技術的嘗試。在教學過程中，學生應用交互白板展示實驗數據曲線，解釋實驗結果，并開展充分的交流和討論，達到了較好的交互效果。
　　交互白板技術的應用，與教師的教學理念以及對學科教學規律的理解密切相關，沒有固定的、一成不變的模式，期望廣大教師通過實踐總結更多的經驗，共同促進交互白板技術的普及與提