克服教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

秦朝華

造成教師“高原現(xiàn)象”的原因很多,教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象,一個(gè)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象從某種意義上講是這個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)(更多的是一把手)自身出現(xiàn)了高原現(xiàn)象。或是因?yàn)閷W(xué)校過(guò)去取得了較好的成績(jī),在某一個(gè)地區(qū)無(wú)人能敵,自我滿足;或是限于自身水平,目光短淺,故步自封,看不到學(xué)校發(fā)展存在的不足,學(xué)校的發(fā)展原地踏步,難有更大的超越。這樣,學(xué)校教師就很容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。因此要克服教師的高原現(xiàn)象首先要從學(xué)校自身改革做起。

學(xué)校要善于用高遠(yuǎn)的目標(biāo),引領(lǐng)教師發(fā)展

學(xué)校的管理者要時(shí)刻保持清醒的頭腦,胸懷高遠(yuǎn)的志向,努力進(jìn)取,不斷超越。學(xué)校在取得一定的成績(jī)后,要適時(shí)制定出新的更高的奮斗目標(biāo),并且要把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體,讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。否則學(xué)校發(fā)展將會(huì)迷失方向,教師個(gè)體發(fā)展也會(huì)變得迷茫。要讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)校更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,教師還可大有作為,要讓教師看到自身與目標(biāo)之間的距離、存在的不足,為達(dá)成學(xué)校奮斗目標(biāo)自己還有許多需要努力的地方,這樣教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

學(xué)校要主動(dòng)開(kāi)展校本培訓(xùn),幫助教師發(fā)展

教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。人一旦不學(xué)習(xí),就會(huì)變得心胸狹隘;越學(xué)習(xí)越容易發(fā)現(xiàn)自身的不足。好學(xué)才會(huì)避免僵化的教,教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn),才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí),不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越,沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”。作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展各種校本培訓(xùn)來(lái)幫助教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

不過(guò)這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要組織化、制度化。人是有惰性的,有時(shí)需要一種外在力量的約束。你不用學(xué)習(xí)來(lái)占領(lǐng)他的頭腦,無(wú)益專業(yè)水平提高的娛樂(lè)活動(dòng)就會(huì)來(lái)占領(lǐng)他的時(shí)間。當(dāng)然學(xué)習(xí)要注重實(shí)效,不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。作為領(lǐng)導(dǎo)一要帶頭學(xué)習(xí),做出榜樣;二要明白教師最需要學(xué)習(xí)的東西是什么,要能夠幫助教師分析出專業(yè)發(fā)展的方向及可能性,只有教師所需要的他才會(huì)有興趣,才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有深入研究教師的現(xiàn)狀,不明白教師專業(yè)發(fā)展道路中的困惑,由此而組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)只能讓教師覺(jué)得無(wú)趣、厭倦,甚至是反感。另外,培訓(xùn)學(xué)習(xí)要明確的計(jì)劃,配以必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施,保證有序正常。

學(xué)校要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出參觀,促進(jìn)教師發(fā)展

不知道外面的世界有多大,就感覺(jué)不出自己所處的世界有多小。定期組織教師走出去,看看外面的世界——看名校氣派,聽(tīng)名師講座。看得多了,聽(tīng)得多了,教師會(huì)意識(shí)到自身的渺小,會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要。

有一種可怕的思想在一些領(lǐng)導(dǎo)心里作怪,他們擔(dān)心教師水平提高了,會(huì)遠(yuǎn)走高飛,學(xué)校在培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的投資會(huì)打水漂,因此不愿意在這方面花太多氣力。其實(shí)這種擔(dān)心大可不必。其實(shí),有教師從自己的學(xué)校走進(jìn)更好的學(xué)校那是好事:這是學(xué)校的一種榮譽(yù)。一方面可以觀照出學(xué)校自身的不足(學(xué)校要認(rèn)真思考自身留不住人才的原因,加以改進(jìn),這樣反而會(huì)促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展);另一方面學(xué)校可以把這樣的教師當(dāng)作將來(lái)可利用的一種校外資源,人總是有飲水思源的感恩情結(jié)的,將來(lái)這些從學(xué)校走出去的名師會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到幫助作用的。

對(duì)教師職業(yè)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象,如果沒(méi)有正確、科學(xué)、人文的應(yīng)對(duì)措施,不僅會(huì)對(duì)教師本身產(chǎn)生不利影響,同時(shí)也會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序,進(jìn)一步殃及學(xué)生,破壞整個(gè)教育的和諧氣氛,必須引起教育管理者的足夠重視。當(dāng)然引起教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”的原因是多維度的,對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能是某一方面的原因引起的,也可能是多方面因素共同作用,因此解決教師職業(yè)中的高原現(xiàn)象需要從多方面做出努力。

(作者單位:山東鄄城一中)