六個“一”，讓校本教研“活”起來

江杰華

現階段的校本教研活動,筆者認為主要存在以下幾個問題:教師對校本教研的重要性認識不夠,認為這是學校硬性強加的任務,“要我研”的意識普遍存在;教研活動常流于形式,所謂的研討多是無主題漫談,淺嘗輒止,無法深入;教研活動形式單一,不少學校長年累月將聽評課進行到底,死氣沉沉。那么,作為學校管理者,該如何讓校本教研真正“活”起來?

制定一套完善的教研制度

校本教研制度是活動開展的重要保障。為了讓教研組活動順利開展起來,確保教師參與教研活動的數量和研討的質量,學校需要深入調查研究,切實了解學校校本教研存在的問題和不足,集思廣益、因地制宜、對癥下藥,詳細擬定一套完善的校本教研管理制度。如《公開課、公開課評議制度》《校本教研集備制度》《理論學習制度》《課題生成制度》《校本教研評估制度》等,認真組織教師學習、明確要求、參與指導、嚴格實施、及時總結,讓制度為校本教研活動扎實、有效地進行保駕護航。

樹立一種正確的教研觀念

在平時的教研組活動中,經常出現這樣的現象:有的老師干脆不講,或者三言兩語草草結束,主要原因是不知講什么,其次是怕得罪人;有的是滔滔不絕,“一二三四五”全是“贊美詩”,對問題一概避而不談。久而久之,校本教研活動形同虛設。因此,學校管理者一定要幫助教師樹立正確的教研觀念,教研組會上嚴肅指出這種現象的危害性,并鼓勵教師既要真誠唱好“贊美詩”,又要實事求是“挑刺”,讓教師在教研活動中強烈意識到:評課是“對課不對人”的教育科學研究活動,力避形式主義,杜絕虛假。

營造一種濃厚的教研氛圍

教研氛圍哪里來?需要每個教師在校本教研活動中暢所欲言,各抒己見,甚至針鋒相對;需要引導教師認真學習課標,閱讀教育專著,積累理論水平,用自己豐富的教學實踐作為強大的動力支持;需要鼓勵教師逐漸形成自己的教學思想,成為充滿個性的教學研究者。有了這種意識,在開展校本教研活動時,教師就可以圍繞議題,展開熱烈地研討,思維的火花可以在這里碰撞,教學的智慧可在這里相約,精妙的靈感可以在這里生成。“你有一種思想,我有一種思想,交流后,每個人就有兩種思想。”這樣,濃厚的教研氛圍就一定會形成。在這樣的氛圍里,老師就會在潛移默化中養成思考的習慣,產生研究的樂趣。校本教研活動就可以達到研有所思,研有所得、研有所樂的理想境界。

探尋一種新穎的教研形式

長期單調乏一的教研形式是無法讓教師產生濃厚、持久的研究興趣的。學校管理者需要不斷創新教研形式,讓老師在諸多喜聞樂見的教研組活動策劃中保持興奮和激情。如針對教師教學理論缺乏的事實,在集備時可以集中安排理論學習,主講人精心收集名家、專家的文章,提供老師學習,做到長期堅持;也可以精心安排名家的教學錄像觀摩,讓老師暢談心得,學習模仿;為了讓年輕教師迅速成長,可以推行“一課多輪”的教研活動,以提高青年教師處理、把握教材的能力;針對較為成熟的老師,大力開展“同課異構”的教研活動,與同組教師共享教學研究的階段成果。另外,在各教研組有計劃地舉行“教師專業化成長”系列比賽活動,讓老師在競賽中不斷得到磨煉。

選擇一個合適的教研課題

校本教研活動如果沒有圍繞課題展開,就極易出現無主題漫談現象。研討看似熱鬧非凡,實則虛度光陰,不免讓人感到可惜。在教學工作中,學校管理者要重視培養教師的問題意識。讓教師在平時工作中關注教學問題,對“問題”保持高度的敏感,培養良好的“問題”意識。問題即課題,要不定時召開“問題”招標會。及時將遇到的問題進行梳理,根據不同年段的特點,形成共性的問題,集體研究、討論,慎重制定學校的研究課題。由于課題來源于教師的教學實際,研討過程中,目標更集中、研討更深入,不定期的成果產生將促使教師從事教學研究津津有味、樂此不疲。校本教研活動自然會有“血”有“肉”,讓教師充滿期待。

搭建一個便捷的教研平臺

成長離不開環境,學校應該成為教師專業成長的一方“沃土”。學校管理者要為每位教師的業務成長搭建有效、便捷的平臺,讓他們在其間且歌且吟,盡情體驗成長的快樂和幸福。如可以在網站上成立“讀書俱樂部”,吸收優秀青年教師成為會員,不間斷推薦好書,鼓勵教師閱讀和寫作;努力創造各種條件讓教師參加大型教學研討觀摩會,拓展教學視界,更新教學理念,整體提升教師課堂教學水平;積極爭取機會讓教師參與不同級別課堂教學比武活動,在教研組內集全組教師智慧,共同備課,共同研究,在“磨課”的過程中,使全體教師一起收獲,共同進步。

(作者單位:福建福州市臺江區光明小學)