校本教研與專業教師發展

張世明

校本教研著眼于教師本身的專業發展和學校可持續發展,能使教學研究成為學校的一種生活、一種習慣、一種文化。因而,在推動教師專業發展的進程中,應發揮校本教研的引領作用。近年來,我校在強化校本研究,引領教師專業發展方面做了行之有效的工作。

切入點:把握校本教研的三大要素

1.自我反思是開展校本教研的基礎和前提

自我反思是校本教研的基礎和前提,同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。在校本教研中,教師不僅要成為教學的主體,而且要成為教學研究的主體,把自己的教學行為作為研究對象,反思自己的教學實踐。通過反思,教師能不斷更新教學觀念,不斷彰顯出被日常生活的瑣碎與平庸所掩蓋的事情本來面目,更加清楚地認識自身教學行為的當與不當,理清自身教學行為變革的方向,從而使自己真正成為教學及教學研究的主體。同時教學反思還能滿足認識興趣,增加理論學習旨趣,提高教師捕捉教學問題的能力,加深分析教學問題的深邃程度,為教師提供審視教學的“慧眼”。

2.同伴互助是校本教研的標志和靈魂

同伴互助合作是校本教研的基本形式。我們大力提倡教師之間開放、合作、協調、支持、共享的專業對話,以求形成教師間的合作,形成學習團隊,達到經驗分享、學術互動、專業共生的目的。

例如,我們加強集體備課,走“集團作戰”共同提高之路。我校備課以年級組(備課組)為基本組織單位,主要采取“分塊備課、集體評議、人人修改、注重反思”模式。具體講,就是備前充分準備,預先讓一些教學骨干進行前期研究,研讀相關的參考書和各種相關材料,經過骨干教師的分析思考,向參與者提出集體備課的思考題和查閱的報刊、研讀的文章篇目等,且對有關教學內容進行適當剖析,明確各人研讀的教材重點,讓有關教師認真準備。備中注重討論,讓備課充滿學術爭論氛圍。我們采用的方法是:一是提問法。對集體備課的相關內容提出若干問題,啟發大家思考,引發咨詢、爭論;二是講座法。讓骨干教師圍繞某一方面有所側重地作重點發言,以便開闊視野、抓住重點、把握關鍵、擊中要害、提升思維;三是分合法。即討論形式有分有合,這樣既能提高研討效益,又能誘發靈感思維的火花,激活思維,啟迪聯想。課后必須反思,反思要把課當中的閃光點與失敗處、學生錯例、二次教學建議等都記錄下來,以便今后的教學改進。

3.專業引領是校本教研走向縱深可持續發展的關鍵

專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。離開專業人員的引領和學術支持,校本教研只能在淺層次上徘徊,在淺水平上重復,很難得到理論的提升,邁不開實質性步伐。鑒于此,我們便從這樣三個方面著手:第一,我校每學期都請專家來校,通過“專題講座”“案例分析”“角色互換”“咨詢答疑”等方式參與并指導校本教研的開展。第二,充分挖掘學校人力資源,將學校骨干教師、領導作為引領資源加以開發、利用,強調教師的自我引領,做到“能者為師”。比如,我校自2004年開始成立了兩個組織,一個是“課改先行者工作室”,另一個是“課改先導小組”。“課改先行者工作室”成員是由教育教學中的骨干教師組成,這些教師必須發揮在課改中的先鋒帶頭作用。“課改先導小組”成員則由業務能力較強、理論知識較豐富的教師和領導組成,這些成員要敏銳地去發現教育教學中存在的問題,然后進行診斷界定,最后還要智慧地引領。第三,注重理論引領。學校盡量為教師提供教學研究的資料,同時經常舉行專題研討、讀書交流等活動,提高教師的理論素養,增加校本教研中的理論含量。

支撐點:落實校本教研的五項制度

為保證校本教研的順利開展,我校建立了校本教研的五項制度。

1.理論學習制度。集中解決兩個問題:一是使教師學習成為一種職業生活方式,養成善于從書本上學習、向身邊同伴學習、向專家學者學習的良好習慣;二是使理論學習指向教育教學實踐中發生的現實問題,通過理性思考切實提高自己的專業水平。我們把教師的閱讀已經作為一項要求,要求教師讓閱讀成為生活的常態,每日少則讀三至五頁,多則不限;每月少則讀一至兩本,多則不限。在閱讀的基礎上,每周至少寫600字的讀書文摘,每月至少寫一篇“教學一得”,這些已成為我校教師的一種自覺行為。

2.對話交流制度。建立對話交流制度就是要創造一種環境和條件,把全校教師組織起來進行信息交換、問題研討,并與專家學者進行面對面的談話,使教師自由地提出問題、表達看法、分享經驗。

3.案例分析制度。每學期舉行幾次案例分析式教研,主要以“教學設計——課堂觀察——反饋會議”這樣的模式開展教研活動。具體方式是:①教研組通過事先設定共同關注的主題,圍繞主題學習理論,形成理念高地。然后切入一個課例,尋找現實與理念的差距,設計如何改進以往做法的上課計劃。②按改進計劃上課,并有針對性地觀察課堂,共同診斷,引發兩難困惑的解釋、分析和思考。③課后再一起反省原有實際與實際效果的差距。在深入反思、討論中尋找改進策略,重新設計教學方案,再一次上課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學期幾次,逐步建立校本研修的知識庫。

4.課題研究制度。教科室每兩周牽頭組織一次科研活動,對大家遇到的普遍性問題,開展主題討論和研究,共同尋找解決的辦法。如遇短時間不能解決且今后還有可能面臨的有價值的問題,則形成小課題進行研究。這當中,對小課題研究做到“五個一”,即一份研究方案、一份研究報告、一套研究資料、一篇研究總結和一本研究學習摘記,從而使課題研究的全過程規范化。

5.評價獎勵制度。為使教師能全員持續參與校本教研,學校將參與校本教研的表現和結果納入考核評價之中。對在各級各類教育類報刊上發表文章的或在教育主管部門組織的論文大賽中獲獎的進行獎勵。此外,我校每三年還開展一次評選“特色教師”活動。特色教師就是在教學上有獨到之處,不求面面俱到,但求點上精通,可以是在教案設計上做一個“天衣無縫”的“好裁縫”;在作業設計上做一個“精挑細選”的“巧媳婦”;在運用信息技術上做一個“駕馭自如”的“高手”等等。

著眼點:強化校本教研的四項措施

1.在課例分析中突破

在校本教研中,我校形成了以下幾種課例研究的實踐模式:①一人同課多輪。就是同一個教師連續多次上同一課,內容重復,但要求教學行為要不斷改進。②多人同課循環。指備課組或教研組的教師同上一節課,這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。③同課異構。同一課,不同教師有不同的構想、不同上法,大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。④互動式觀課。這是一種橫向的同事互動指導活動,既不含自上而下的考核成分,也不含自上而下的權威指導成分,是教師同事之間的互動指導式觀課。⑤邀請式觀課。是上課教師主動邀請同行或專家聽課,側重于成果鑒定。⑥反思式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人,這種課例研究模式是借助錄像來實現的。

2.在自我反思中發展

在幫助教師進行自我反思的實踐中,我們的主要策略有以下幾個做法。

(1)開展“自我成長設計”活動,引領教師自我定位、自我設計,激發其自我發展的意識。同時制定自我發展規劃,這種規劃包括發展目標和達到目標的策略,使教師明確意識到自己的優勢和弱點。

(2)舉辦校本教研專題培訓活動,讓教師掌握自我發展的途徑和方法(教后反思、課例反思、案例反思、教學反思、課堂記錄、成長自述、對話性日志),并及時予以記載和撰寫。

(3)發動教師積極撰寫“教育敘事”。“教育敘事”是教師對自己教育教學的一個很好的反思過程。因其在于重述和重寫那些能夠導致覺醒和變遷的教師和學生的故事,以引起教師實踐的變革并成為校本教研的有效形式;因其直接指向學校生活和教師真實的職業場景,使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方式或工具;因其特有的人文性、趣味性、生動性而成為教師們感興趣的校本教研方式。

3.在調查研究中改進

我校曾通過邀請專家與校領導組成一個小組深入課堂,通過教師課堂展示了解教師實際的教學水平。另外還通過教學基本功綜合測試、教師自我評價、訪談學生等辦法掌握教師發展的大量真實資料,然后召集行政、專家、骨干教師共同會診分析,在此基礎上向他們提出多元化的教師發展的專業素質。

4.在互動交流中提升

(1)與專家互動交流。主要采用了如下幾種方式:聆聽型——聽專家的教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座,獲取信息,拓展視野,提升素質;診斷型——邀請專家來校,對教師教學過程和環節進行現場診斷,分析過程,理清思路,找出問題,總結經驗,提升水平;互動型——通過網絡或座談、對話等形式,與專家就教育教學改革問題進行對話交流或互動研討;帶徒型——邀請專家對骨干教師進行帶徒指導,促進他們形成教育教學特色。

(2)與兄弟學校互動交流

近年來,我們采用“聯片教研”的活動方式,即與同地域相對集中的幾所平行學校進行校際間的聯合。主要方式包括:確立校本教研近期研究的主要問題,如用教材教、分層教學等;構建校際展示交流平臺,創造條件讓教師們有機會交流;建立校際聯合教研機構——教研聯組;圍繞課題研究,分工協作。如我們把分層教學這個課題,分成幾個子課題,由聯片學校分頭研究、實踐,并交流研究成果。

(3)與名師互動交流

讓教師經常與名師進行理論與實踐的對話與溝通,這樣不僅能給教師們帶來專業知識、前瞻性理念、寬廣的視野,還能從名師那里學到精湛的教學藝術和高尚的專業人格,從而提高教師的專業素養,提升專業教育能力。

(作者單位:江蘇揚州市八里中心小學)