什么樣的校本教研才是有效的

廖新漢

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的不斷深化,廣大基層學校對于建立校本教研制度重要性、迫切性的認識不斷提高,而且也取得了一些成績。但是,我們仍然有必要重新審視一下真正有效的校本教研究竟是什么樣的。

明確的指導思想

校本教研制度的制訂者、實施者要回應人們對該制度的初始疑問:校本教學研究,由誰來研究,研究什么,怎么研究?

教師是校本教研的主體,教師的全面參與、主動探究、勤于反思是制度得以實施的基礎;發現和解決教學過程中的疑難問題,是校本教研的切入點;教育教學的行為反思、案例剖析、敘事感悟是校本教研的基本方法。

校本教研制度的建立和實施促進廣大教師素質教育、新基礎教育理念的形成和確立,保證課程改革各項目標的實現和達成,推動教學質量和教師專業化水平的提高,學生全面、主動的發展,學校核心競爭力的進一步增強。

切實的工作目標

通過對校本教研制度實施成果的預設,贏得人們對該制度的建立、實施的合理性、必要性的認同,引導人們對于制度實施后積極影響的憧憬,從而激發人們主動投身校本教研,積極維護和執行校本教研制度。

1.營造濃烈的教學研究、書香校園的氛圍,創設良好的教學研究環境。

2.不斷完善校本教研制度,創新教研管理機制,凸現學校教研工作的個性和特色。

3.教研活動豐富多彩且切實有效,教研骨干隊伍形成并不斷壯大。

4.課程改革穩步推進,教學方式和學習方式得到根本轉變和優化。

5.教育教學的成功經驗提煉總結不斷形成,并在校內外得以宣傳和推廣,教育教學效率和質量明顯提高。

6.教師的綜合素養不斷增強:自覺更新教育理念;注重完善自身知識結構;著力提高綜合教育和改革創新能力;張揚教學個性,發揮教學特長,努力創建教學特色和教學風格;拓展科學文化視野,掌握并運用現代教育技術;夯實教育理論功底,不斷提高教育科研能力。

清晰的工作思路

1.以校為本。在學校教學研究活動中樹立“為了學校”“在學校中”和“基于學校”的意識,切實把學校作為研究基地,把教學作為研究行動,把教研重心置于學校教學工作的具體情境之中;學校一切教研活動的展開,必須緊扣教學觀念的更新、教學資源的開發、教學內容和教學方法的變革、教學效率和教學質量的提升等核心問題;學校教研活動的內容安排、操作方式、管理流程必須充分考慮學校體制的特點,貼近學校師資、生源的實際,不機械沿襲,不生硬照搬。

2.突出主體。教師是校本教研的主體,教師要以各自的教學活動為對象,在對其中的教學行為、教學現象和教學問題審視、分析、探討的過程中生成研究課題,選擇研究路徑,付諸研究行動,獲取研究成果;教師的群體合作是校本教研的主要特征,活動中教師間相互切磋,彼此啟發,取長補短,優勢疊加,分享經驗,共同成長。

3.著眼應用。校本教研呼喚求實精神、務實態度、踏實作風。教學中的困惑和問題是校本教研的直接動因,教學活動的具體實踐是校本教研的基本過程,教學問題的解決、教學效率的提升和師生的共同成長是校本教研的價值取向。

4.聚焦課堂。課堂教學是教書育人的主陣地,理應作為校本教研課題的主攻方向。課堂是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺,教師的專業功底在課堂上得以凸顯,教師的自我價值在課堂上得以實現。在課堂教學中,捕捉新的研究目標,改進和優化教學設計,嘗試和實驗新的教學方法,探究和運用新的教學技術,構建新的理想課堂教學模式,以促進課堂教學效率和質量的提高,是校本教研的主要任務。

有效的推進措施

1.統一思想,形成共識

校本教研以學校為實驗基地,以課堂為主要研究場所,以教學實踐中的實際問題為研究內容,以學校管理者和教師為研究主體,以促進師生共同發展為研究目標。

“科研興校”不是句時髦口號而是治校、治教的根本方略,開展校本教研對于任何類型、任何層次的學校而言既是錦上添花,更是雪中送炭。開展校本教研不是可有可無而是勢在必行,對于學校的發展來說,既是當務之急更是影響深遠。

開展校本教研,管理者的認識統一是保證,全校上下的普遍認同是基礎,教師的全員參與是關鍵。開展校本教研要說投入,領導重視、各管理層次的全力推進是最有效的投入,而認識模糊、行動遲疑、敷衍塞責、走過場,就是最大的困難。

2.強化領導,落實管理

校長室要加強對學校校本教研的領導。把校本教研納入學校年度工作計劃,制訂校本教研規劃和實施方案,定期召開學校校本教研專題工作會議,不斷完善學校校本教研工作的管理機制、組織網絡和規章制度,為學校校本教研活動的有序展開和健康發展創設良好的條件,保證必需的投入。

教導處是學校實施校本教研工作管理的職能部門,它要負責制訂學年、學期、階段校本教研活動計劃,做好全校性大型教研活動的選題、策劃、組織實施工作,審核教研組工作計劃和活動安排,統籌協調各教研活動的時間分配、場地落實,編制全校教研活動日程表,負責各學科校本教研活動開展情況的督查、評估和考核工作。

學校行政辦公會成員分工蹲點教研組,他們是學科校本教研工作的直接責任人,其主要職責是:特色學科、優勢學科、品牌學科的創建,學科教學、科研骨干的跟蹤培養,學科校本教研活動的參與、指導。

3.形成網絡,逐層推進

(1)專業引領

定期聘請專家舉行學術報告,開設專題講座,或組織觀看有關影音資料,為教師提供專業咨詢和現場指導;引導教師不斷更新教育理念,跟蹤學科發展前沿,把握教學改革的走勢,診斷和剖析教學中的不足,明確自身專業發展的方向。

觀摩示范,確立教師奮斗目標。組織開展讀書報告、論文評選、會課競賽、基本功展示等活動,為教師樹立學習的榜樣、追趕的目標和成功的范例。

擴大交流,搭建名師成長平臺。密切校際聯系,請進來走出去,定期舉行大型公開課教學研討活動,培養教學、科研骨干,加快學科帶頭人隊伍建設,促進校內名師的成長和脫穎而出,為學校的持續發展提供人才支持。

依托網絡,拓寬教師研修渠道。加強學校門戶網站的建設,為校本教研提供技術支持,為教師專業成長提供豐富資訊。突出校園網站的交互性、開放性,成為教師釋疑解難的導師,學習提高的課堂,交流研討的平臺。

(2)理論修習

①內容精要實用。教師理論學習的內容應因人而異,務求實用,注重與教學實際的聯系,與教育改革的同步。基本內容有:師德師風建設,教育基本理論,課程理論,教學方法,信息技術,知識更新,經驗借鑒等。

②形式靈活多樣。教師理論學習的形式不限,應以個人獨立鉆研為主,集中培訓為輔。閑暇時間主動學,組內交流相互學,遇見困惑專題學,全員培訓集中學,外出觀摩拜師學。

③制度保證。各學科應根據教師的不同年資,分別做出理論學習的量的規定,制訂切實可行的考核要求和評估辦法。全體教師必須做到“四個一”:每周撰寫理論學習隨筆1篇;每月至少參加集中理論學習1次;每學期至少閱讀教育理論專著1本;每學年在校內教研論壇或讀書報告活動中主講1場。

(3)合作研討

①加強教研組建設,努力使教研組成為校本教研的核心團隊。學?？筛鶕聵I規模和學科組成人員的實際設立教研組。教研組活動的基本內容和要求:教師集中理論學習,制訂教學、教研工作計劃,細化并規范教學常規;開展師徒結對以老帶新活動;解讀課程標準、考試說明,研究兩考備考策略;分析學情,剖析個案,交流經驗觀摩學習,組織研究課、示范課公開教學;開展教學專題、科研課題研究和論文征集活動;統籌安排學生社團、興趣小組、學科競賽的組織輔導。教研組集中活動一般每兩周1次,活動時間和地點由教導處統一安排。

集中活動由教研組長主持,學科責任人參與并考核督查,活動記載形成臺賬存檔備忘。另外,每學期評選優秀教研組,由校長室予以表彰獎勵。

②規范備課組活動,力求校本教研的預期目標落到實處。根據教學工作和校本教研的需要,在各教研組內設立若干備課組。備課組長在教研組長領導下,負責年級集體備課和教學研究工作。

備課組活動通常每周1次,活動時間和地點由教研組統一安排并報送教導處匯總公布?；顒佑蓚湔n組長主持,教研組長參與并考核督查,活動記載形成臺賬存檔備忘。

備課組活動內容一般為:研習課程標準,分析教材,制訂授課計劃,安排組內聽課評課,布置學科復習、命題考試、成績統計和質量分析工作,交流教學資料,互通教研信息,落實集體備課分工。

每學期評選優秀備課組,由校長室予以表彰獎勵。

(4)實踐反思

教師的自我反思是校本教研最可行和最基本的活動形式。反思的指向是教師自我,教師既是研究的對象,又是研究的主體,教師反思的過程就是自我對話的過程。

“實踐反思”重在實踐、貴在反思。教師要樹立“問題即課題”“教學即研究”的意識,以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題;要學會開發和利用校內外和網絡資源,把日常教學工作與教學研究融為一體;要養成實踐反思的良好習慣,勤于動腦、動筆,通過教學隨筆等多種形式,記錄下在教學中的所得、所失、所感、所悟;要有崇高的職業理想,明確的專業追求,練就教學的“絕活”。

教師的實踐反思,應列為學校教學常規考核的內容?！敖虒W反思”應視為教案編寫的基本環節,教師撰寫教后感的篇目不得少于實際教學課時的二分之一。

(作者單位:江蘇興化市板橋高級中學)