警惕農村學校校本教研的“虛假繁榮”

張金傳

隨著新課程標準的實施,校本教研不僅成為城市學校開展教研活動的主要形式,而且這種教研形式也被大多數農村學校所接受,并且也取得了一定“繁榮成績”。但是,透過繁榮的背后,我們看到了大量的“虛假成分”。

莫讓“敘事”成“虛事”

在教育過程中,教師總能遇到或難以忘懷、或感人肺腑的教育故事。把這些教育故事完整地敘述出來,并簡明扼要地進行評析,就構成一篇教育敘事。教育敘事講述的是教師身邊真實的教學事件,它能夠直接形象地反映出某個教育事件的具體過程。教師通過撰寫教學敘事,可以揭示出隱藏于具體事件和教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發現教育的本質、教育的規律和教育的價值。所以,通過撰寫教學敘事,能使教師真正地成為研究的主體,真正地參與到教育研究中去。

校本教研貴在求真務實,在教育敘事中只有真實地記錄自己的所作所為、所感所悟,才能真正地品味到教育的真諦?；蛘呤怯捎跅l件的限制,或者是功利心在作怪,讓人遺憾的是,有些農村教師在教育敘事中不是忠于事實,而是人為地拔高了教育的作用,片面地夸大了教師的能力,把“教育敘事”演變成了“教育虛事”。為了突出教師的教學藝術,有的農村教師對故事情節進行添油加醋,有的農村教師甚至于杜撰故事。這種虛假的教育敘事不但無助于教師的成長,反而有礙于校本教研的正常開展。學校應該采取有效措施,對“教育虛事”加以限制。

莫讓“案例”成“按例”

教學案例是教師在教學過程中,對重點問題、難點知識、偶發事件、典型事例的處理過程和解決方法的敘述。它不僅記錄教學行為,還講述教學智慧;它不僅描寫教學情節,還展示教學思想;它不僅剖析教學矛盾,還反思教育困惑;它不僅總結教學方法,還探索教學藝術。一個好的教學案例,就是一個生動而真實的故事,總能讓人悟出其中的育人真諦,總能給人以深刻的啟迪。

“學會教學——正如教學本身一樣——總是一種過程,一種形式和轉化的階段,在此期間,一個人做了什么,他就能夠學到什么?！币虼擞涗?、整理教學案例,是校本教研的重要內容,是農村教師快速成長的必由之路。

有的農村教師或許是為了省事,或許是因為農活太忙,總之對教育現象沒有仔細地進行分析,對教學過程沒有詳細地進行記錄。由于缺少量的積累,就難有質的飛躍。于是,到了年終歲末需要上交教育案例的時候,他們難以拿出成型的教育案例,沒有辦法只好上網“百度”,尋找到一篇現成的教育案例后,照貓畫虎地按照現成的例子完成自己的“教育按例”。

其實,教學案例并不是什么新鮮事物,教師撰寫的教學日志就是案例的再現。蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎?！苯處熑绻看紊贤暾n后,都能結合學生的作業情況等反饋信息認真地進行教育反思,詳細地記錄下教學情境是否和諧,教學過程是否優化,教學方法是否靈活,教學策略是否得當,雙邊交流是否活躍,教學目標是否實現,教學效果是否良好,學生掌握是否牢固,重點內容是否消化,基本能力是否提高……同時詳細地記錄下自己每節課的成功經驗和教學智慧,記錄下自己的失誤總結和補救措施,記錄下自己的教學靈感和心得體會,記錄下學生的課堂收獲和成長腳印……久而久之,自己的教學水平會在無形中實現質的飛躍。因為結合教育教學實踐,記錄自己平日的所做所思,進行日月積累的教育反思,是教師最根本、最實際、最有效的培訓教育。教師只有珍惜自己的教學成果,在平時善于積累教學心得,勤于總結教學經驗,才能呈獻出完美的教育案例。

莫讓“筆記”成“比記”

為了更好地開展校本教研工作,一些農村學校制定出了詳細的工作計劃和評比細則。在校本教研工作評比細則中,要求每名教師在一個學期的時間里必須完成聽課筆記若干篇,讀書筆記若干篇,學習筆記若干篇。學期末根據教師完成筆記的篇數情況和字跡工整與否,對每一名教師的校本教研工作進行優劣評定。應該說這種做法的出發點是好的,它通過硬性指標督促教師積極主動地參加校本教研工作。

但是仔細分析這種把“筆記”演變成“比記”的做法,仍有不妥之處。其實,筆記篇數的多少和筆記字跡的好壞并不能反映校本教研工作的好壞。檢驗校本教研工作好壞的標準應該是看教師的師德修養是否更加高尚,教師的教學水平是否有所進步,教師的業務能力是否得到增強,教師的綜合素質是否顯著提高。應該在統籌考慮所有因素、全面分析各種情況的條件下,做出客觀公正的準確評價。

莫讓“反思”成“返思”

“朱永新成功保險公司”在“開業”啟事中寫道:“投保條件:每日三省,寫千字短篇。一天所見、所聞、所讀、所思,無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法:如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列,本公司愿以一賠百……”朱教授用幽默風趣的語言,道出了提高教師素質的最直接、最簡單、最有效的方法——教育反思!葉瀾教授也指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”由此可見,教育反思對提高教師素質的重要性。

一名教師,如果每次上完課后,都能詳細地總結出自己這堂課的成敗得失,認真地記錄下教學內容的安排是否科學,課堂提問的設置是否有效,教學方法的選擇是否合適,意外情況的處理是否恰當,板書內容的設計是否合理,肢體語言的運用是否得體……并且持之以恒地堅持下去,那么他離名師的距離一定會越來越近,因為這是教師素質自我提高的一個公開的秘密。

然而,有的教師上課就講,下課就走,全然不顧學生是否掌握、能否消化。等到需要上交反思記錄時,才臨時抱佛腳,回過頭來進行“返思”。此時,當初的所思所想早已蕩然無存,只能憑著感覺隨便寫點應付了事。這種事過境遷的“教育返思”沒有任何價值,因為教育反思并不是一般意義上的“回顧”,而是思考教學的成敗得失,是反省育人的方法技巧,是探索教育的新途徑、新方法。

校本教研是一項系統而復雜的工作,農村學校在開展校本教研工作中不要追趕時髦,而要腳踏實地;不要閉門造車,而要聯系實際;不要好高騖遠,而要放低起點;不過急于求成,而要放緩坡度。為了更好地開展校本教研,教師要勤洗腦,常學習,不斷加強自身素質,努力更新教育理念,為構建和諧社會培養有用人才。而作為學校的管理者,也要警惕當前校本教研中的虛假繁榮,切莫讓外表迷惑了雙眼。

(作者單位:內蒙古扎蘭屯林業學校)