激發動力 提升能力 增強活力

王越明

隨著中小學新課程實施的不斷深入,越來越多的校長真真切切地感受到重視、關注教師的專業發展的重要性和緊迫性。但在實際操作中都有一個困惑,就是對占學校教師總數50—60%的“普通”教師(薄弱學校、農村學校還要高于這個比例)的專業發展該如何去抓?

所謂“普通”教師是相對于一些有“光環”的名優教師而言的,其實這部分教師才是學校教育教學的真正的中堅力量,學校整體教育教學質量的高低、學?？诒?社會聲譽)的好壞,主要取決于他們的工作態度、工作能力、工作業績。采取切實有效的措施和方法,使這部分教師得到又好又快的專業發展,事關學校的核心競爭力的提升和可持續發展。

“普通”教師之所以“普通”,成因有三:一是這部分教師的專業發展沒有列入各級教育主管部門關于教師隊伍建設的工作重點。近年來,一些地方的教育部門從講政治的高度不惜血本、不遺余力地推進“名師名校長工程”(實際效果甚微,成了“政績工程”“形象工程”),但對數量占大多數的“普通”教師的專業成長關注不夠,對策不多,措施不力,導致“普通”教師有被邊緣化的傾向。二是“普通”教師以中生代為主,在職業素養和教學技藝上的特長特點特色不顯著,難以在各種教學、教科研評優、比武、競賽中為學校爭得榮譽,不是學校領導重點關注的人群。三是由于家庭等方面的因素,這部分教師爭先爭優的意識不強,缺乏自我發展的內在動力,但從總體上來看,還是比較敬業的,一般不會出什么大的“教學事故”,因學校領導和家長都比較“放心”而被邊緣化。

所以,要讓“普通”教師的專業發展又好又快,必須從他們的實際出發:一是生存現狀,二是專業發展的需求,對癥下藥,開出良方。具體可圍繞動力、能力、活力這三個“力”去尋求對策。

激發動力

“普通”教師專業發展的最大障礙就是缺乏動力。許多學校的實踐證明,對這一層面的教師僅僅采用教育開導、理論引領的方法,雖然可以在一定程度上激發他們的“內驅力”,但效果難以持久。要真正解決動力問題,必須采用“倒逼機制”,從“普通”教師的生存發展、切身利益切入,來逐步增強他們自我發展的“內驅力”。

1.制度激發讓“普通”教師的專業發展又好又快。制度建設是十分重要的一個環節,利用制度激發他們的發展動力,對于大多數“普通”教師明確發展方向、發展要求、發展內容,從而提高發展效率十分有益。例如,可通過建立六個“兩”的校本研修制度激發“普通”教師的自我發展動力,即要求每學年必須精讀兩本書(一本必讀書、一本自選書)、上好兩堂課(一堂展示課、一堂研討課)、撰寫兩篇文章(一篇論文、一篇案例)、參與兩個課題研究(一個小課題、一個上級教科研機構立項課題)、編制兩份試卷(一份單元測試卷、一份期末測試卷)、發好兩次言(一次教學經驗交流、一次觀點報告),并達到相應的考核分。

2.競爭激發 “普通”。教師這個群體從總體上來講,還是比較敬業的,有較強的事業心和責任心,只是工作能力、工作藝術“先天不足”導致“發育不良”而已,適度在“普通”教師之間開展教學技能、教學成果、教學質量等方面的競爭,有助于激發他們的發展動力。但在具體操作上要注意競爭的內容是要適合專業發展所要求的;競爭方式是要大多數人能夠接受的;競爭的目標是要多數人通過努力可以達到的;競爭的結果是要有正面效應的。

3.利益激發。 “普通”教師一般都是為人之父、為人之母,生存壓力都比較大,爭取更多更優的物質利益是大多數人夢寐以求的。把物質利益與他們的工作業績,特別是與專業發展的水平掛起鉤來,可以在一定程度上激發他們自我發展的動力。但在具體施行時要堅持因師制宜的原則,要根據每一個教師的實際情況設定掛鉤的內容與要求,既要達到使教師的專業“短腿”變長的目的;又要防止一刀切給他們造成巨大的精神壓力。

提升能力

1.學習能力。學習是發展的基礎。學會學習是教師專業發展的重要內容之一。新課程的實施,對教師自身的知識內容、結構,教師在教學中所扮演的角色,以及采用的教學方式都提出了新的要求,教師只有會學習,并通過學習來適應新課程。提升學習能力對“普通”教師顯得尤為重要。一是要提升更新本學科專業知識的能力。近幾十年來,自然科學、社會科學發展迅猛,新知識、新理論、新成果不斷涌現,只有不斷更新豐富本學科的專業知識,才能讓教師自己的一桶水既滿又活;二是要提升優化自身知識結構的能力。新課程的許多教材內容包含了多門學科的知識,如果教師只有本學科專業知識的厚度,沒有相關學科知識的寬度,要勝任新課程的教學任務是有一定難度的。只有通過學習吸收相關學科的知識,不斷豐富和優化自身的知識結構,做到廣而全、深又寬,這樣才能適應新課程的要求;三是要提升邊學邊干,學以致用的能力。就是能夠準確把握課程標準、教材的內涵要求,根據課標、教材、學生,進行有效的教學設計(預設)。

2.研究能力。研究是發展的動力?！敖處熂囱芯空摺笔菄H上教師專業發展的重要概念,自20世紀80年代以來被越來越多的人所接受,研究能力已成為教師必須具備的基本能力之一。對于廣大“普通”教師而言,提升研究能力主要包括三個方面:一是發現教學問題的能力。善于把教學中遇到的問題、困惑轉化成研究的對象——課題;二是運用正確方法進行研究的能力。即善于在先進教育理論的指導下或借助他人的經驗,對教學中影響學生全面和諧發展、學科質量提高的關鍵問題進行系統的研究;三是把研究成果用于指導學科教學的能力。即善于總結教學方法、教學經驗,提煉教學規律,并指導自己的教學實踐,逐步形成具有自身特點的教學風格。

3.教學能力。教師專業發展的最終目標就是提高教師有效教學的能力。要通過校本培訓,使“普通”教師做到“四熟悉、四準確”,即熟悉教學環境,熟悉教學對象,熟悉教學內容,熟悉教學及評價方法;準確把握教學對象的特點,準確把握教學內容的要求,準確把握教學的基本環節,準確把握教學的基本方法。并在四個方面有新的突破:一是教學微格技能更熟練更精湛;二是現代教育技術能運用自如,也就是什么時候用,怎么用,用到什么程度都能恰到好處;三是駕馭課堂的能力得到明顯提升;四是具備自身特色的教學風格基本形成。

增強活力

“普通”教師專業發展的活力來自何方?應該說他們也跟其他教師一樣,需要有適合他們的發展模式,需要有相應的發展載體或平臺,需要有恰當的評價機制鞏固發展活力。

1.豐富形式。教師專業發展的有效途徑之一是校本研修,如何從“普通”教師的實際出發組織開展校本研修,既是提高研修有效性的需要,也是增強“普通”教師發展活力的需要。具體可通過“聽、看、說、研、寫”來豐富校本研修的形式。

聽——聽專家學者、名優教師、身邊同仁的專題講座、學術報告、觀點交流、經驗介紹及公開課、示范課等等;

看——開展專業閱讀,利用網絡等平臺看名優教師或各類優質課比賽的錄像課;

說——利用學校建立“論壇”“沙龍”等交流平臺,作觀點報告、介紹課題成果、交流教學經驗,以及開展說課、評課活動;

研——開展小課題研究,參加相應的課題研究;

寫——撰寫教學論文、進行案例設計、編制試卷。

2.設計載體。要設計相應的載體,推動“普通”教師的專業發展?！捌胀ā苯處熎毡榇嬖诘膯栴}是理論水平不高,思考問題不深,研究能力不強,教藝水平不精,因此在設計發展載體時要充分考慮到“普通”教師的這些“特點”,可開展專業閱讀與學習心得交流相結合的活動;開展列舉教學問題、剖析問題成因、探究問題解決方法與撰寫教科研論文相結合的活動;開展各種單項性的教學技能、基本功比賽,如案例評比、課件評比、說課比賽等等。

3.搭建平臺。只有讓“普通”教師不斷產生成就感,才能使他們保持相對持久穩定的專業發展活力,才能讓他們在展示中相互學習、相互交流、相互促進,共同提高。

一是搭建學習平臺。除了在時間、經費上要保證“普通”教師參加上級教研、師訓機構組織的教研活動、繼續教育外,學校應建立相應的制度,使“普通”教師每學期或每學年能有一定時間赴外學習考察,讓“普通”教師通過外出學習,拓寬視野,激發“上進性”。

二是搭建交流的平臺。就是給“普通”教師創造說的平臺,給他們說的機會,通過說教學的困惑,說學習的感悟,說閱讀的心得,說觀點思想,說經驗體會,達到“以說促學,以說促思,以說促研,以說促踐”的目的。

三是搭建展示的平臺。學校應該根據本校教師的實際情況,從有利于“普通”教師專業發展的角度,定期組織開展參加對象主要為“普通”教師的各類教學技能崗位練兵和比武活動,通過比賽使他們能有機會展示自己的風采和教學特長、特點、特色,增強職業的幸福感。

(作者單位:浙江紹興市教育局)