評課：教師成長的舞臺

逄金華 丁家富

開展評課培訓

許多教師往往認為評課是一件很簡單的事情,只要帶著聽課筆記本認真評就行了。甚至有的認為,評課是為了完成一定的教研任務,應付上級部門的檢查,搞成了形式主義,導致評課的活動被畸形地演變成為“茶話會”“聊天沙龍”,老師們在一起不著邊際地胡扯一通。其實不然,要聽出特點、抓住實質、評出水平,發揮聽課評課的多重功效,并非易事。因此,我們把“怎樣進行評課”作為教師培訓的重要內容之一。收集一些關于評課方面的書籍或一些相關的學習資料,組織教師進行學習,并且請有關專家做專題講座,以便為改善評課質量打好基礎。

開展教師評課比賽活動

評課的過程就是對課堂教學透徹分析和總結的過程,是反思教學理念、總結教學方法的過程,它可以推動教研活動的深入,加快教師的成長。但以往的教研活動只注重交互式評課,往往是少數教師點評發言,大多數教師只充當聽眾,缺少深層的思考,不利于全體教師,特別是年輕教師的成長。因此,我們改變了以往校本教研活動“上課—聽課—互動式評課”的模式,而是經常性地開展“一課一評一比賽”書面評課比賽活動,要么現場聽課后評課比賽,要么觀看課堂教學實錄進行口頭評課比賽。這些活動讓更多的教師懂得了如何運用新理念評價新的課堂教學,從而達到以賽促評,以賽促學,以賽促教的目的。

做好評課“備課”

上課需要靜心準備,評課也同樣要事先做好“功課”,否則,效果必然大打折扣。因此,我們吸納了有些研究者提出的“生成式”聽課的觀點,要求聽課者對上課流程進行全程、全方位的參與和反思,尋求改進方法,生成新的課堂教學設計。生成式聽課改變了傳統聽課“你講我聽”的單一模式,聽課者要預先熟悉教學內容和學情,帶著思考、學習、探究和問題去聽課,最大限度地做到聽有所思、聽有所習、聽有所問。這樣,在評課時才能有的放矢,各抒己見,大膽發言,表達自己的所感、所想。

聚焦式研討性評課

評課是老師們互相學習、取長補短,開展教研活動的主要方式之一。在評課時,同一教研組成員都要參加。由于一堂公開課能夠解決的問題是有限的,為使評課有效開展,先由執教者自評,包括闡述課的思路設計和構想,總結得失,自己打分定級等。然后由教研組長事先確定的兩名主評,由他們做主題發言,其他成員隨機發言。所以評課時我們主張擺脫從教學目標設計到教學內容組織,從教學方法選擇到教學效果評定那種面面俱到的評課舊習,鼓勵教師抓住一點深化探究;讓所有參與評課的教師在發言時采用“2+2+2”模式,即談兩點教學中的成功之處,同時也要談兩點不足之處,并給出相應的兩點建議。這樣的評課有針對性,便于教師改進自己的教學。要處理好設問與答案之間一對一和綜合性的關系,要有效利用“直敘式”設問和“探究式”設問的優勢,使評課能夠真正體現出研討的作用。

讓講課老師參與評課

在評課活動中,主講老師要么回避評課,要么一言不發,“虛心”聽取別人的意見。這是評課中的一大誤區。其產生的根源在于主講老師對別人評價過分關注而忽視了其他功效。因此在評課前讓主講老師“說課”:分析一下教材,講講教法、學法,介紹一下教學程序。這既是對主講老師的一種尊重,也有助于評課者準確透徹地把握評課尺度,避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過程中主講老師可作簡單自我評價,并就其他老師的意見談談自己的看法。如果沒有必要的交流、溝通,參與評課教師極易流于表面現象,勢必增加評課的負面效應。

讓學生參與評課

在評課中我們應注意傾聽學生的“聲音”,讓學生參與評課,發揮學生的評教作用。同時,由于學生的參與,評課的主體呈現多元化、民主化,對一堂公開課進行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。因此,我們專門設計了學生用的課堂教學評課表,采取學生參與現場評課或課后書面評課的方式,由教研組長負責,并在課后評議時向組員介紹學生評課的情況。這樣做避免了在評課中對教學對象的忽視,從而改變了評課僅限于教師內部探討的傳統。雖然由于學生對于評課教師相當陌生,初步的嘗試尚有不盡如人意之處,但我們認為這種改革的方向無疑是正確的。因此,今后,需要加強對學生的引導和幫助,使他們能夠更好地參與評課。

(作者單位:山東青島膠南市泊里鎮中心幼兒園膠南市泊里鎮中心中學)