幾個有效的教育科研管理策略

李拴伍

教育科研是學校質量內涵建設和教師專業發展的重要方面,是學校辦學水平的體現。通過科研能凝聚教師向上之力,積聚教學后勁,促進教師成長。近年來,我校采取了一些可行的辦法,調動了廣大教師的科研積極性,特別是廣大教師逐步形成了自覺學習、自我研究的良好習慣,促進了研究型教師的發展,學校也走上了教科研訓一體化的發展路子,收到了比較好的效果。具體策略:

1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓一體的培訓模式是教師繼續教育深入發展的一個有力保證,是服務基礎教育,打造精品培訓的有力保障。根據學校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經過調研和與廣大教師商討,我們認為教學研究應服務學校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業發展開始研究,從實地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學校不統一定調子,不統一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進入,只求適合自己,發展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓管理問題、培訓模式問題、學科教學、班主任培訓、教師心理健康、學生心理健康、學校管理、學生管理、家庭教育、幼兒教育、學校安全等;專題確定后,要求教師努力去實施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業余時間,搞好管理、教學和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實現教學、科研兩不誤。

2.勤交流,經常組織活動。為了使教師的科研落在實處,科室每月進行一次交流,學校每兩月進行一次科研交流。教師交流,不搞長篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵。學校側重點是為教師解決問題,如時間、參考書、打印機以及必要的經費等。同時,學校每學期再組織一次集中科研輔導,請專家和同行作好專題引路。交流,實際是一個督促的過程,防止一些教師列了專題不行動;有了想法不研究,有了經驗不總結。通過交流,提高自我認識,改變觀念,讓教師行動起來。

3.活獎勵,讓教師有成就感。為了鼓勵教師積極研討,我們出臺了《教師教育科研獎勵辦法》,活獎勵,不死摳。教師只要動筆去寫,就給肯定和支持。分研究發表(論文、時評、隨筆、新聞等)、征文獲獎、市縣經驗交流三個方面。只要真正動了筆,觸及了思想,進行了創造,按層次和質量我們都給予獎勵。規定:凡教師在國家級刊物發表論文每篇獎200元;省級每篇獎160元;市級每篇獎120元;縣級每篇獎80元;其他如時評、隨筆、案例、教案等也都按質進行獎勵。每月統計一次,每期累計再進行一次評比獎勵;教師參與編書、出獨著再給予重獎。

4.廣參與,領導以身作則。我校領導除學校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學專業或講授專題的研究工作,如《教師如何進行校本研修》《教師如何克服職業倦怠》等專題研究都取得了好的成績。在教育科研交流活動中,領導也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進展情況。由于從領導到教師,每個人都充分利用業余時間研究,因而,教師發表文章,領導不署名,不搞虛夸,務實創新。近兩年來,我校領導在《學習報》《自學考試報》《陜西電大學報》《中國教師報》等刊物上發表了關于學校管理、教師發展等多篇論文,起到了引領作用。

5.重實效,密切聯系本校實際。依據學校培訓職能,我校教師都把自己的研究成果在培訓課堂與學習教師進行分享。通過課堂陣地,理論研究有了實踐的舞臺;通過與學習教師的交流也檢驗了自己的研究是否可行,是否適應當地學校教育教學,可否為教師工作提供有力的借鑒。如針對本地一些學校班主任工作中的一些不合理做法,我校教師研究撰寫了《家長會的前前后后》《班主任要看重班級之“短”》《科任教師是班主任的左膀右臂》等;針對學校安全教育中教師安全意識不強和安防技能不足等問題,我校教師研究撰寫了《教師安全素養提升》論文;通過培訓研究撰寫了《教師形象效應與學生教育》以及家庭教育、教師心理健康調適、語文、物理、數學等學科教學論文等,通過與基層教師的交流,廣大教師對自己的研究也有了新的認識和發展,受到了學習者的一致好評。

(作者單位:陜西鳳翔縣教師進修學校)