學校心理健康教育的管理策略

楊新春

學校、教師、家長對學生成長過程中的心理健康問題關注較少,導致目前學校教育工作中學生的心理問題成了薄弱環節。為此校長在學校的總體工作部署上,要把心理健康教育工作納入日程、擺正位置,從學生素質綜合發展的角度來看待心理健康教育工作。

以師資培訓為根本

教師只有全面了解學生的心理行為特點,才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是,目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確,這直接影響著教師解決學生心理問題的方式和方法。

學校應通過多種途徑讓全體教師認識到:心理健康教育是現代學校教育的有機組成部分,是學校培養國際型人才不可缺少的環節。由于以往學校教育的缺失,我們的學生中有相當比例的人存在心理障礙,絕大部分師生根本不懂什么是心理健康,他們也就更不會體會到心理健康教育是全面發展素質教育的基礎,是學校進行德育工作的基石和橋梁。

在提高教師認識水平的同時,還要提高教師解決學生心理問題的策略水平,例如:言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型和情感關愛型,這些都是教師工作過程中經常采用的策略,它們具有生活化、具體化、常規化等特點。但是教師對學生心理健康問題的判斷還不到位,所以在解決問題時缺乏科學性和系統性,教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養和提高。

以模式探索為手段

各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上,初步構建以“活動課為載體,全面推進學校心理健康教育”的教育模式。學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號,再對教師進行全面的培訓,并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發性研究。針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平,在實踐中摸索并完善“活動式”“誘導式”“情境式”“體驗式”“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式,改進心理健康教育活動課的教學方法,優化心理健康教育活動課的教學結構,提高心理健康教育活動課的教學質量,初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。

學校要積極依靠現代教育技術,例如:開設政教、團委熱線電話、知心話信箱等,這樣可以打開學生心靈,解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、人際沖突等問題,加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據不同學生選擇不同的溝通方式,通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流,進一步溝通了感情、增強了自信,使學校心理健康教育更有實效。

以營造氛圍為平臺

學校心理健康教育的開展,需要全體教師、學生及學生家長廣泛地認同和支持。要做到這一點,就必須加大宣傳力度,營造濃郁的、有特色的學校心理健康教育氛圍,利用學校的人文環境、自然環境潛移默化地對師生及家長產生影響。

心理健康教育應該注重全面滲透性,將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中,滲透到各個教師的教育觀念中,讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式,每位教師、每個學科都要擔負起心理健康教育的任務,而且要貫穿于整個教學活動的全過程。

教師在處理學生的心理問題時,要看到學生是一個完整的、具有社會性的人,要以學生長期的健康發展為目標,遵循整體性原則。由于學生心理發展具有連續性,因此在開展心理健康教育過程中,各學段、各年級之間都特別注意銜接,小學、初中、高中加強縱向聯合。同時各學段的學校之間也注重橫向聯合,加強協作研究,經常進行經驗交流,并實行心理健康教育資源共享,相互促進,共同提高心理健康教育的實效性。通過抓好宣傳教育、舉辦專題講座、開展觀摩活動等環節,形成了充分體現各校特色的心理健康教育園區。

校長作為學校工作的總負責人,是學校心理健康教育的組織者、領導者,校長的教育觀念和管理成效,對一個學校心理健康教育工作能否沿著健康、有效的軌道進行,起著舉足輕重的作用。

(作者單位:甘肅天祝縣新華中學)