華南農業大學體育課“分層教學-合作學習”教學實驗

盧三妹 朱石燕 李 梅

摘要:通過實驗和問卷調查,對“分層教學-合作學習”教學方式在華南農業大學體育課堂中的實驗應用效果進行分析。結果顯示:學生對“分層教學-合作學習”模式的期望較高,二年級學生和球類項目學生更喜歡按照不同水平分層次進行的教學;靈活多變、鼓勵創新、注重培養和提高創新意識的教學更受到二年級和男生的喜歡;一年級學生對提高合作交際能力、增強友誼與集體主義精神的期望值更高;實驗后感知良好,深受絕大部分學生的認可和歡迎;能夠緩解學生的心理壓力,較好地提高心理健康水平;可以提高學生的技術編排與創新能力,知識運用能力得以增強。

關鍵詞:學校體育;分層教學;合作學習;體育課堂;華南農業大學

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0053-05

Teaching experiment on the “level specific teaching-cooperative learning” in the physical education curriculum of the South China Agricultural University

LU San-mei,ZHU Shi-yan,LI Mei

(Department of Physical Education,South China Agriculture University,Guangzhou 510642,China)

Abstract: By means of experiment and questionnaire survey, the authors analyzed and discussed the effects of experimental application of the “level specific teaching-cooperative learning” teaching mode in physical education classes in the South China Agricultural University, and revealed the following findings: the students had a high expectation on the “level specific teaching-cooperative learning” teaching mode; sophomores and students majoring in ball events preferred the teaching according to difference performances and levels; the teaching that is flexible, encouraging innovation, and focusing on the cultivation and enhancement of innovation awareness was more welcomed by sophomores and male students; freshmen had a higher expectation on enhancing their cooperating and communicating capacities, and on boosting friendship and collectivist spirits; the students felt good after the experiment, and the experiment was well accepted and welcomed by most students; the experiment can ease students mental pressure, nicely uplift their mental health level, enhance students technical arrangement and innovation capacities, and boost students knowledge application capacity.

Key words: school physical education;level specific teaching;cooperative learning;physical education class;South China Agricultural University

“分層教學”與“合作學習”屬于兩個不同的概念,但是存在著非常密切的交疊關系,“分層”與“合作”是顯性層面的彼此獨立、隱性層面的相互支撐的關系。不論是“分層教學”還是“合作學習”,其概念內涵都是基于“個體差異”所開展的教學活動,尊重個體的差異性,目標指向都是強調個體的最優化發展。“分層教學”和“合作學習”之間的緊密關系不僅在概念內涵和目標指向上可以找到融合的交匯點,而且在理論基礎上也可以找到能夠共同詮釋二者的認知本源,這就是前蘇聯著名心理學家維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論[1]?！白罱l展區”理論認為,每個學生都存在著兩種水平:一種是現有水平,另一種是潛在水平,現有的發展水平與最高潛在水平之間的發展區域稱為“最近發展區”。如果說“分層教學”是基于最近發展區,那么“合作學習”就是合理地利用了“最近發展區”。維果茨基[2]認為:“兒童在合作中能做的事比獨立工作時多”,而這也正構成了“合作學習”的基本支撐點,打造了“分層”和“合作”共有的理論基點。合作小組是合作學習理論重點提倡的組織形式。同時,“分層教學-合作學習”教學的提出與運用,是依據素質教育和新課程改革強調的以學生發展為中心,幫助學生學會學習,區別對待、因材施教,培養學生積極的情感體驗、創新探索的教學理念。本文對該種教學模式在華南農業大學體育課堂中的實驗應用效果進行分析,與同行們一起探索適合當前快速擴招下高校體育課的教學模式,為體育教育改革提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取華南農業大學2006級與2007級體育舞蹈與健美操兩個專項女生6個班214人作為實驗對象;6個班220人為對照。實驗前在籃球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、網球、棒壘球、橄欖球、武術、藝術體操、瑜伽等十幾個項目的教學班隨機抽出部分學生調查。總研究對象共1 041人,其中男生437人,女生604人。

1.2研究方法

1)實驗。對照班實行傳統教學;實驗班實行“分層教學-合作學習”教學,主要從課堂組織形式、學習方式、評價方式等方面進行改革。開學初,教師首先講清分層與合作小組教學方式的意義,對學生的分層進行指導并做好心理輔導,幫助個別學生克服因為分層而產生的心理障礙,并在分層運作上,堅持“動態分層、適時調整”的原則。接著,對學生進行身體素質和所選項目技術技能的摸底,并將學生分成A(優)、B(中)、C(差,指與所選項目的技術技能相關密切的能力較差)3個層次,有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價。各個層次的學生自由組合成若干個合作小組,每組4~6人,每組選出一名技能和組織能力相對較強的學生為小組長,負責組織管理該組成員學習。準備活動和結束放松運動由每一個組員輪流自己編操帶領組員完成,并由另一個組員對帶操者做出評價,小組長負責記錄情況?；静糠种?小組長帶領組員復習已學內容,教師隨機抽查各個小組的學習情況并定時進行組間比賽,教師及時給予評價,并引導組員做出客觀的自評和互評,對每次評價情況做好記錄。在新授課的練習中,組內成員互相探討,互教互學互練。以合作小組形式考試,總評包括過程評價和終結性評價,過程注重學生的進步幅度和創新性,終結性評價由教師和小組長共同完成。實驗周期為一個學期。

2)問卷調查。調查問卷有3部分:一是對該教學改革涉及問題的認知問卷;二是知覺心理壓力量表(CPSS);三是中文健康問卷(CHQ-12)。所采用的CPSS和CHQ-12最大的優點是解決了健康危險壓力和心理障礙的識別問題,CPSS的最佳分界值為25/26,確定大于25分者為過大壓力,稱之為健康危險壓力。CHQ-12的最佳分界值為3/4,確定大于3分者為心理障礙[3-4]。整份問卷的信度檢驗采用重測信度法,符合統計學要求。效度檢驗采用專家內容效度檢驗法,其內容效度符合社會學要求。實驗班和對照班問卷包含3部分,共發放問卷434份,收回有效問卷434份;其他學生問卷只含第一部分,共發放問卷645份,收回有效問卷607份。

3)數理統計。數據運用SPSS11.0版本軟件進行統計分析。

2結果與分析

2.1實驗前學生對“分層教學-合作學習”教學的期望

期望能夠表達出現階段學生的需求,根據需求,提供具有針對性措施,可以實現學生的期望值和實際效果的重合,提高教學質量。從調查結果看,學生對“分層教學-合作學習”的新模式以及具體實施方案的認同度都超過了50%,大部分達到70%以上,對以合作小組方式進行學習的組織形式以及新的學習模式的總體認同度更高,對新模式的預期效果也懷有較高的期望值(見表1)。

1)一年級與二年級學生的比較。

二年級學生較一年級學生更喜歡分層次進行教學以及注重技術創新的教學,且差異存在顯著性;對“分層教學-合作學習”模式更能增強友誼與集體精神、提高體育興趣的期望值一年級學生顯著高于二年級學生。二年級學生基本上適應了大學的學習和生活,對自己的學習有較為明確的方向和目標,而一年級學生剛從中學過渡到大學,多方面存在不適應,在生活與學習中更渴望朋友間的交流,更需要得到同學、老師或朋友等的幫助與支持。因此,我們在教學上對一年級學生更需注重創造合作交流、互幫互助的友好的學習環境,創設良好的師生關系,幫助其更快地適應大學生活,提高體育興趣,培養終身體育意識。

2)男生與女生的比較。

男生和女生對相關問題的認同感有幾項差異較大,其中對“考試時對創新技術動作給予加分、注重學生技術創新的教學、學生參與考試評分、分層-合作學習模式更能為終身體育打基礎”4個問題的認同感,男生顯著或非常顯著高于女生。這說明男生更加喜歡靈活多變、鼓勵創新、注重培養和提高創新意識的教學,教學中我們要根據男女不同特點,采用相應的教學方法和手段。

3)藝術類與球類項目學生的比較。

藝術類和球類項目學生對“分層教學-合作學習”模式相關問題的認知差異不大,只有對“按不同水平分層次進行教學和學生參與考試評分”的認識差異存在顯著性,球類項目學生較藝術類項目學生更喜歡分層教學,這是因為全國各地(尤其城鄉)中小學的條件差異較大,條件好的學校從小學就開始接觸和學習籃球、羽毛球、足球等球類項目,這部分學生基礎較好,來自條件較差學校的學生,沒有基礎,水平差異很大,所以希望能夠按不同水平分層次教學。體育舞蹈、健美操、藝術體操、武術等藝術類項目在中小學普及率很低,有一定基礎的學生很少,大部分學生還處于“零”水平,對分層教學要求沒有球類項目學生高。目前國內各高校球類項目評分多采用可量化標準,客觀性較強,藝術類項目評分較難量化,主觀性較大,所以藝術類項目學生對學生參與考試評分的呼聲較高。確實,對于評價較難量化、主觀性較大的項目,多幾個評分員更能保證相對的合理性與公平性,也能提高學生的自評與互評能力,但要注意引導學生給出客觀的評價,避免出現學生為追求高分相互竄通的現象。

2.2實驗班學生對“分層-合作學習”教學的感知

實驗班學生通過一個學期的體驗,對“分層教學-合作學習”模式的認同度高達93%,對大部分問題的認可度進一步提高,尤其是對以合作小組方式進行學習、以合作小組方式進行考試、可以選擇內容和重新編排動作考試、考試時對創新技術動作給予加分、注重學生技術創新的教學、學生參與考試評分、總評由過程評價和期末考試相結合、分層-合作學習模式更能提高合作交際能力、分層-合作學習模式更能提高體育興趣、對分層-合作學習模式的認同度10個問題提高幅度達到顯著或非常顯著性。從學生經過實驗體驗后的感受性數據,可以判斷“分層教學-合作學習”教學模式以及相關的操作方法和手段效果好,可操作性強。我們認為這與實驗課堂注重以下幾點密切相關:

1)注重學習過程的多元評價方式,使學習評價真正成為實現體育教學目標的“催化劑”。分層-合作學習的教學模式把傳統教學只有教師期末一個終結性評價,改為注重學習過程、學習態度、合作精神、創新能力、進步幅度等多元評價,采用自我評價、小組評價、組與組評價、師生評價等多種形式,使過程性評價和終結性評價、定性與定量評價、相對性評價與絕對性評價相結合的靈活多樣的多元評價方法。在教學實踐中,學習態度、情意表現、合作精神、創新能力、發現問題與解決問題的能力等學習目標主要是在“過程”中完成的,而這些正是新課程改革十分注重的評價因素。評價最重要的目的不是為了證明,而是為了改進,促進學生更有效的學習[5]。只有在學習過程注重多方面的評價,才能及時發現學生的學和老師的教存在的不足,進行認真的分析和改進,使學習評價真正成為實現體育教學目標的“催化劑”。

2)重視創新性,培養和提高學生的創新能力。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃[6]。在“分層-合作學習”的實驗課堂中,教師鼓勵學生進行創新,而且創新成果會得到表揚和獎賞,這樣,學生的創新積極性大大提高。課堂中常常采用小組討論的方式來解決問題,每個學生從各自不同的角度提出不同的見解,大大拓寬了解決問題方法的思路,一個學生的發言能啟發另一個學生悟出或改進解決問題的方法。在小組討論中當學生看到其他學生積極發言時,自己也會積極去思考。 有心理學家發現,當學生智商都差不多時,采用小組討論的方式,效果最好,因為在這種情境里,學生對問題發表見解的機會都是等同的[7]。因此,與創新性相關的問題,也就是對教學中培養和提高學生創新意識和能力的方法手段,學生都非常喜歡。

3)重視創設團隊合作的學習環境,提高人際交往技能和社會適應能力。學習環境的好壞與學生的體育學習積極性密切相關,友好、和諧、積極的學習環境有助于調動學生學習的積極性,有助于學生喜歡參與體育學習活動[6]。合作小組的課堂,同學間互幫互助、相互交流,組員相互擊掌加油鼓勵、相互擁抱歡跳、歡呼雀躍等情景隨時可見,97.5%的學生認同以合作小組方式進行學習。在合作小組學習的過程中,游戲組織、技能學習與練習、比賽與考核等都是以小組的小團體形式進行,時刻存在著人與人之間的相互交流與合作,小組要想在平時競爭中取得比較優異的成績,交流與合作是必要的,學生只有通過不斷的交流與合作,才能使本小組整體的成績有所進步,各個成員的成績在互幫互助過程中相應得到提高。既增強友誼與集體主義精神,又能提高合作交際能力,社會適應能力得到提高。

2.3“分層-合作學習”對學生心理壓力和心理健康的作用

由表2可見,不管是實驗班還是對照班,學生的心理壓力非常大,實驗前后的壓力均分都超過正常心理壓力值(25.00),超過一半學生承受著過大壓力,出現心理障礙的學生也較多。實驗數據表明,實驗班的心理壓力、心理健康、過大壓力檢出率以及心理障礙檢出率4大指標實驗后比實驗前均有良好的改善,尤其心理健康均分和心理障礙檢出率都顯著下降,心理健康水平顯著提高。對照班學生的心理壓力和心理健康指標變化沒有顯著性。

大學生心理障礙的形成除受社會、家庭、心理素質等內外環境因素的影響外,體育教學中的各種刺激因素所引起的心理壓力負效應也是原因之一[8],教學中要盡量減少各種負效應的因素。環境與生態學理論認為:在大型學院與大課上,學生會感到被排斥在外,默默無聞,相反在小型學院與小課里,學生會感到融入其中而且值得努力。行為健康策略認為:進行體育鍛煉時,制定可以達到的目標、把長期目標劃分為多個短期目標、提供可供觀察的進展報告、考慮成功、建設自我效能、給自己提供獎勵等,對促進心理健康起到積極的作用[9]?！胺謱咏虒W-合作學習”的課堂教學,正是把大班分成小班、大課變為小課,把傳統教學中的全體學生一個目標和只有期末的終結性評價變為不同層次不同目標、注重過程中的多階段評價,學生的自評與互評,老師的貼近與多方鼓勵,使其不斷地看到自己的長處和進步,自尊與自信心得到加強,心理壓力得以緩解,心理障礙率明顯下降,心理健康水平得到明顯提高。

一般的研究都認為社會支持具有減輕心理壓力的作用,對健康具有保護性作用,并進一步可以降低心身疾病和促進疾病身體的康復[10]。而社團意識對人類日常生活中的身心健康至關重要,對社團的需要是人類遺傳進化中的一個關鍵部分[11]。合作小組的學習方式,就是給學生提供了充分交流與合作的團隊,得到更多的社會支持,使身心健康向良好方向發展。

2.4實驗組和對照組學生編排與創新能力的比較

體育舞蹈和健美操期末考試評分由動作完成分和編排分組成,兩組學生動作完成均分較為接近(53.1和53.5),可是實驗組學生的動作編排均分(35.1)和創新動作情況(1.9個/人)明顯好于對照組(29.8分,0.5個/人)。動作的編排與創新都是較好體現學生自主創新能力的指標,所以可以表明實驗組學生的自主創新能力優于對照組。對照組中也有學生有較好的創新表現,因為是個體行為,在課堂練習時學生會把創新動作藏起來,生怕其他學生“偷習”,不利于學生間的相互學習、交流與促進。合作小組的團體形式,盡管動作相同,如果隊形編排和動作造型稍微變化,效果就大不一樣,雖然同學之間也有“偷習”動作的可能,但隊形和造型等就難以“照搬”,也不太好意思全盤“偷習”其它小組的東西,所以學生在課堂都會盡情地展示自己的“杰作”,課堂就成為學生相互啟發和學習的良好場所。

應該注意的是,實驗班學生是以合作小組形式學習和考試,在實行過程中教師應避免“免費搭車”的現象,應防止在完成任務過程中,由小組中部分甚至個別能力強的同學完成所有任務的現象。

3結論

1)實驗前學生對“分層教學-合作學習”模式的期望較高,二年級學生和球類項目學生更喜歡按照不同水平分層次的教學;靈活多變、鼓勵創新、注重培養和提高創新意識的教學更受到二年級和男生的喜歡;一年級學生對提高合作交際能力、增強友誼與集體主義精神的期望值更高。

2)實驗后學生對“分層教學-合作學習”模式的感知良好,深受絕大部分學生的認可和歡迎,這與實驗班的課堂注重學習過程的多元評價方式,重視創新性、培養和提高學生創新能力,重視創設團隊合作的學習環境、提高人際交往技能和社會適應能力等密切相關。

3)“分層教學-合作學習”可以緩解學生的心理壓力和促進心理健康水平的提高。

4)“分層教學-合作學習”可以提高學生的技術編排與創新能力,知識運用能力得以增強。

每一次教學改革,都會給教師帶來新的課題和任務,甚至增大其工作量,建立一支高素質的教師隊伍是教學改革成功的關鍵,教師要轉變教學觀念、拓寬知識領域,全面提高綜合能力。目前高校體育選項課開設的項目非常豐富,項目特點差異頗大,分層與合作小組的組建形式多種多樣,教師應該根據不同性別、不同年級、不同項目的特點,采用不同的方式,促進學生身體、心理、社會適應性的健康發展。

參考文獻:

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[編輯:譚廣鑫]