我眼中的“ 洋思 ”模式

代文響

摘要:“主動學習法——先學后教,當堂訓練”的“洋思”模式課,對調動學生學習的積極性,提高課堂教學效果確實有很大幫助,因此,筆者提出應充分挖掘其在教學過程中的優勢,并強調在運用“洋思”模式進行課堂教學時,應做到兩點:一是營造輕松愉快的課堂氛圍;二是提高教師的自身素養,以適應新課改的發展要求。

關鍵詞:“主動學習法——先學后教,當堂訓練”;課堂氛圍;自身修養

筆者通過認真研讀“主動學習法——先學后教,當堂訓練”的“洋思”模式課的教學資料,對自己上學期的課堂教學進行了反思和總結,感悟很深。

從自己的教學實踐來看,如果教者能真正理解“主動學習法——先學后教,當堂訓練”這種“洋思”模式課的精髓,并在課堂中把握得當,那么對調動學生學習的積極性,提高課堂教學效果確實有很大幫助。我曾經有過幾次比較成功的教學體驗,印象最深的是在初一(3)班上的那節課,至今歷歷在目。

那堂課是教七年級第26課第一節《全面發展的小康目標》,課前我很擔心,因為這節課要教授的是和之前課文沒有任何聯系的新知識、新內容,學生以前也沒有接觸過,教學難度肯定很大。于是,課前我準備了一份學案(前頁是本節課的學習目標、自學指導以及與本節課內容有關的思考題,后頁是針對本節課的分層級訓練題,有必做、選做和思考題三種類型)。

自學階段:由于擔心時間不夠用,上課后我“單刀直入”,用了約3分鐘的時間直接讓學生明確學習目標,并展示“自學指導”欄目中的內容:請同學們認真默讀本節內容,對照思考題,大字部分精讀,小字部分快讀,找出相關答案,并用鉛筆做好標記,12分鐘后檢查,看誰回答得較快較準確。然后我就開始在教室里巡視、督導,提醒思想不集中的學生或對個別學生作適當的點撥。隨后我發現,學生筆記做得認真并且正確率高,就連以前幾個“大難纏”的學生這節課都非常緊張地在書上畫著、記著,讓我感覺很欣慰。自學時間結束時,竟然大部分學生都完成了難度不小的幾個思考題。

檢測階段:學生回答問題很積極,問題暴露得充分、明了。我也心情舒暢,講課的熱情順著學生的思路一路高漲,自然地牽出本節課的關鍵詞語、重點語句讓學生思考、討論,效果很好,學生在自學階段遇到的問題都一一解決了。例如本節課中最大的重難點:“經濟又好又快”的含義,大家經過一番熱烈討論,最后得出了經濟發展既要注重質量、效益,又要注重速度的結論。對于七年級的學生來說,能較好地分析這樣的問題是相當不容易的。

課后,我認真反思,為何事先看來難度較大的一節課會進行得這么順利呢?細細總結、思考,我得出了以下結論:

一、應充分挖掘“洋思”模式的優勢

充分挖掘“洋思”模式的優勢,要注意兩點:

1.真正做到“放開”

“放開”課堂,給時間讓學生真正自主、獨立地學習。上課一開始我就講明教學目標以及自學內容,然后讓學生自學。要充分相信自己的學生,不要總是擔心自己不講他們就不理解,在他們自學時或插話、或提醒、或催促,這樣會影響學生的自學情緒,甚至會使他們產生依賴心理。單刀直入,去除“廢話”,這既是對學生自學的尊重,也是對他們自學的一種信任。這樣能使他們學得輕松、愉快,學習效率自然提高了。

2.積極引導,及時鼓勵

檢測階段的成功主要得益于前面的自學成功。學生回答問題越積極,討論越熱烈,問題暴露得越充分,教師也就越能有的放矢,慢慢引導,自然就能得出結論,很是順暢。這時我才真正理解“主動學習法——先學后教,當堂訓練”模式課中講到的要注意把握“什么時候教,教什么,怎么教”的意義。

本節“主動學習法——先學后教,當堂訓練”模式課給我留下了十分深刻的印象,我也真正享受到了這種模式課的樂趣,感受到了它的價值所在。所以,我們一定要堅定這種課改模式的信心,不要懷疑它,而要認真去實踐它、反思它。不能只停留在表面、只看形式,要抓住其精髓,靈活運用;課改中要大膽地“放”,要相信學生,給學生充分的自學時間;要惜言如金,絕不啰嗦,只講學生不會的,學生會的堅決不講,否則就是浪費時間,就會降低課堂效率;還要引導學生講,及時鼓勵,適時點撥;同時,對于每節課我們都要認真反思,對照自己課堂中每一個小的成功點,結合模式課理論材料總結經驗。這樣才會提高教學水平,教學才能逐步走向成熟。

二、運用“洋思”模式進行教學應注意的問題

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

“主動學習法——先學后教,當堂訓練”模式課中的課堂氛圍尤其重要。因為只有學生動起來、活起來了,才能積極參與課堂,在檢測階段,教師才能更好地了解學生在自學中遇到的問題,更好地“后教”,并在“后教”中真正做到有的放矢,提高“后教”的針對性,提高課堂效率,從而完成本節課的學習任務。

那么怎樣才能使學生動起來、活起來呢?這就要求教師課前要作好充分準備,做到胸有成竹,充滿自信。教師如果能面帶微笑、神采奕奕、充滿激情地走進課堂,就能讓學生眼前一亮,給學生一種積極向上的感染力。同時,要注意講課的藝術和解決問題的方式,以輕松、幽默的態度引導學生自學、交流。我曾經有過這樣一次經歷:有一次上課時,我發現有個學生在看武俠小說,而這個學生恰恰是大家公認的“大難纏”,厭學且逆反心理強。出于慣性思維,我很自然地走過去問他:“你看的什么書啊?這么津津有味?！边@個學生突然愣了,也許見慣了其他教師的大發雷霆,這次出乎意料的溫柔反而讓他不知所措。我又說:“金庸的吧?寫的不錯,我也喜歡。收起來吧,課余時間再看。”于是他乖乖收起課外書,把課本拿出來,還認真做起筆記來。而且那以后我的每一堂課,他都聽得很認真。后來我們聊天時,他告訴我:“老師你是第一個尊重我,沒有當眾責罵我的人,所以你的課我一定認真聽。”那時,我感觸很深:尊重學生,換位思考,非常重要。輕松愉快的課堂氛圍能使學生學得輕松愉快,使教師思維活躍,享受課堂。良性互動,課堂教學就會事半功倍。

2.提高教師的自身素養

教師的個體素質決定了課堂教學效果。高水平的教師向課堂要質量,注重教學法,注重學科知識體系的整體構建,能居高臨下、舉一反三;低水平的教師向課后要質量(課堂效率低,當堂完不成作業,完不成教學任務,只好加重學生課外負擔),注重教知識(容易造成“滿堂灌”),“零打碎敲”(系統性差)。很明顯,高水平教師的教學才能適應新課改的要求。此外,“洋思”模式中強調的“二次備課,以學定教”,要求教師根據課堂上學生的實際學習情況臨時準備“教什么,怎么教”,可以說沒有任何緩沖時間,更不可能現場查閱資料。學生是活的,問題是變化的、不確定的,這就要求教師要有較高的專業素養。因此作為教師,在新課改的模式下,我們平時一定要注意提高個人專業素養,利用課余時間多看專業書籍,開拓視野,增長知識。這既是日常教學的需要,也是教師自身職業發展的需要。

(作者單位:蘇州國際外語學校)