一個(gè)“差生”對(duì)我的教育

陳長(zhǎng)鎖

“教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,而不是以批評(píng)為主,學(xué)生犯了小錯(cuò),知道改就行了。老師不應(yīng)過(guò)于追究,應(yīng)寬容一下,寬容能贏得同學(xué)們的尊敬,使課堂順利;批評(píng)只會(huì)使老師處于同學(xué)們的對(duì)立面,課堂更不順利。”

這段話校領(lǐng)導(dǎo)和很多專家都說(shuō)過(guò),沒(méi)給我留下多少印象,但我的一個(gè)“差生”卻用這句“雷人”的話教育過(guò)我,使我糾正教育觀念,從而理順了一個(gè)班的歷史課堂秩序。

這是一個(gè)剛走上工作崗位的新教師帶的班,學(xué)生活躍,“差生”多,各科課堂秩序不好,為此,我多次批評(píng)甚至諷刺過(guò)他們。一次剛上課,我用投影顯示一道題目,讓學(xué)生抄下來(lái)。一個(gè)成績(jī)較好的女生突然拿出手機(jī)準(zhǔn)備拍下來(lái),課堂使用手機(jī)是違反學(xué)校規(guī)定的。見(jiàn)此情景,我很氣憤地走到她跟前,不容辯解,硬是把手機(jī)奪了過(guò)來(lái)。之后的課堂秩序不是如我所想“殺一儆百”,相反,課堂秩序混亂,直到下課。

下課鈴響了,我很沮喪,這時(shí)一個(gè)男生走上來(lái),跟我說(shuō)了本文開(kāi)頭那段話。聽(tīng)了這段話,我震撼了:我的教育理念還不如一個(gè)“差生”?我了解學(xué)生嗎?不了解。我在批評(píng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí),考慮到其他同學(xué)的感受了嗎?沒(méi)有。試想,當(dāng)教師停下課批評(píng)一個(gè)同學(xué)時(shí),其他同學(xué)只能停下來(lái),共同陪聽(tīng)老師犀利或尖酸的話語(yǔ),對(duì)于處于同一“戰(zhàn)壕”的他們?cè)撌呛畏N感受!我想,不解、憤懣可能會(huì)很多。

事已至此,我該怎么辦?要想讓學(xué)生“信其道”,首先要“親其師”。第二節(jié)課,我先向同學(xué)們說(shuō)明學(xué)校的規(guī)定,無(wú)論成績(jī)好壞,都要遵守,同時(shí)承認(rèn)自己處理過(guò)于草率,沒(méi)有顧及學(xué)生的感受,耽誤了同學(xué)們的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們諒解。這幾句誠(chéng)懇的話把大部分懂事理的同學(xué)拉了回來(lái)。以后幾節(jié)課,學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步,我就抓住機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)得很具體,課堂秩序終于有所好轉(zhuǎn)。

教育要抓住有利的契機(jī),連續(xù)跟進(jìn),達(dá)到更好的效果。一個(gè)月后,我要講一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,有意選擇了這個(gè)班。公開(kāi)課前一節(jié),為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,我說(shuō):“咱們班的同學(xué)突出優(yōu)點(diǎn)是思維活躍,敢于在人多的場(chǎng)合積極回答問(wèn)題,這是很多老師選擇咱班上公開(kāi)課的原因,我也要在咱班上一節(jié)公開(kāi)課,相信同學(xué)們能有一個(gè)漂亮的答案。”沒(méi)有給他們壓力,卻說(shuō)得中肯。公開(kāi)課上,我有意提問(wèn)平時(shí)表現(xiàn)不好的幾位男生,他們回答對(duì)后,在眾多老師面前大力表?yè)P(yáng)。公開(kāi)課后,我繼續(xù)給他們打氣:“咱們班的同學(xué)又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn),很講義氣,關(guān)鍵時(shí)刻能拿得出手。謝謝同學(xué)們。”同學(xué)們聽(tīng)了特別高興,那節(jié)課同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真。這樣的效果持續(xù)到了期末,期末考試成績(jī)由原來(lái)的年級(jí)倒數(shù)第二上升到年級(jí)正數(shù)第二(年級(jí)共8個(gè)班),那個(gè)犯了錯(cuò)的女生更是不可思議地考了歷史學(xué)科年級(jí)第1名。

同樣一個(gè)班,從學(xué)期初到學(xué)期末發(fā)生天翻地覆的變化,這件事給了我很多啟示。

第一,賞識(shí)伴隨孩子,他信心日增;批評(píng)伴隨孩子,他信心日減。心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說(shuō)過(guò):“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞,這是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”成年人尚且希望得到別人的贊揚(yáng),何況未成年的孩子們。他們這個(gè)年齡段,可塑性很強(qiáng),賞識(shí)教育能給學(xué)生以信心,批評(píng)則會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的潛力很大,關(guān)鍵是我們能否以欣賞的態(tài)度把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二,永遠(yuǎn)不要低估“差生”。這世界原本沒(méi)有“差生”一說(shuō),只是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異,導(dǎo)致了“差生”的產(chǎn)生。經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨:班里幾個(gè)“差生”真是不好管。與其單方面抱怨,何不走近“差生”,聽(tīng)聽(tīng)他們的想法?或許還有更多類似本文開(kāi)頭“雷人”的話語(yǔ),這些話語(yǔ)就能給我們指出一條教育思路。

第三,學(xué)生犯了小錯(cuò),最好是寬容對(duì)待,能課下解決,盡量在課下,這樣既給了學(xué)生面子,贏得了其他同學(xué)的支持,也給自己留有余地,課堂會(huì)更加和諧。

作者單位 北京市第十八中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)