網絡教育敘事 教師專業發展的學校視角

朱治國

教師的專業發展與學校的發展、教育質量的提高存在共生關系。以學校為單元,建設網絡教育敘事平臺,可以為教師的專業發展提供主動的、有效的支撐。網絡教育敘事是學校依托校園網絡系統建設的一種信息交換平臺,以教育敘事為主要載體,以相互交流、群體反思為主要手段,以實現單元內教師共同發展為主要目標,主要有以下三個方面的特征。

一、立足學校實踐

教師的知識體系具有很強的實體性特征,而這種實體性的知識體系又具有鮮明的個性色彩。學校是教師工作、生活的場所,是教師成長的“實驗室”,教師的信念、工作方式等不可避免地受到學校特殊文化和心理的影響,教師的專業經驗在個人層面上要經過其已有經驗的重組,在組織層面上則要受到學校目標、規范以及隱性文化的過濾。

網絡教育敘事將學校教師有機地整合為一個系統,他們以某個教育、教學或者學校發展等方面的話題為紐帶組成交流單元。教師通過敘寫教育故事和教育隨筆,以教育日志的形式記錄原生態的教育實踐。同時,在開放的網絡空間里,教師也不斷地感受著通過整理、回放、反思、交流教育故事所生發的教育體驗,促進自己的專業成長。

二、實現群體反思

教師最直接的成功來自對教育實踐的反思。教師成長的過程就是把經驗變成想法、觀念,并進行反思與檢討,再變成更新的理念與行動的過程。網絡教育敘事不僅實現了教師對自身實踐的反思,而且也實現了與周圍同伴的教育環境的群體反思。

網絡教育敘事為教師的泛在交流、團隊交流提供了技術支持平臺。在這個平臺的支持下,可以迅速形成學習的共同體,促進教師群體專業發展,但要使這種溝通與交流能夠有意義,對教師的專業發展具有促進作用,必須建設健康的學校文化,為教育教學的討論營造良好的環境氛圍,保障教師的話語權。

三、營造成長環境

網絡教育敘事使無限的交流成為可能,教育敘事者可以最大限度地批評、建議,學校積極主動的作為,為教師的專業發展營造良好的環境。

一是學校文化的引領。在優秀的學校文化的熏陶下,教師會自覺自愿地追求發展。網絡教育敘事作為學校教師思想交流的主要場所,學校文化的正確、積極的引導對于其良性發展會起到積極的促進作用。

二是教育專家的引領。專家學者走進基礎教育的學校,把先進的教育理念和教育研究方法帶進學校,同時這些專家學者也與該校建立了長期聯系。網絡教育敘事平臺成了教師與專家之間互相了解的窗口,教師可以通過網絡教育敘事平臺的鏈接了解專家學者的思想和最新觀點,自己的教育敘事也時常得到專家的點評。網絡教育敘事的教師—專家對話機制極大地激發了教師的研究熱情,促進了教師的專業成長。

三是與社區合作。網絡教育敘事使學校與社區、家長的聯系更為便捷和經常化,使家庭教育與學校教育能夠協調起來。網絡教育敘事為家庭教育提供信息和教育方法,而更為重要的是,家庭和社區反饋給學校和教師的信息是非常珍貴的,是教師在學校無法獲得的,對于教師正確制定教育計劃,樹立客觀、公正的學生觀具有積極的影響,對教育工作的順利開展和教師的專業發展具有一定的促進作用。

作者單位 江蘇省梁豐高級中學

(責任編輯 田欣欣)