教師的角色及教師角色的心理特征

周 靜

教師的職業勞動,一般說來,具有示范性、復雜性、創造性、長期性和艱苦性等特點。勞動的對象是具體的人,勞動的過程有著師生相互作用這一特殊形式,勞動內容在于傳道、授業、解惑,勞動性質屬于腦力勞動。總之,教師的職業勞動具有工作目標的培養性,工作方式的個體性,工作過程的集體性,工作績效的長期性等特點。這些職業特點決定了教師在教育教學過程中應扮演多種角色。筆者認為,教師應扮演好以下六種角色。

傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統道德,正統價值觀念的使命。學校教師的價值觀、道德觀總是代表社會主導地位的道德觀和價值觀,并用這種觀念引導年輕一代,促使他們良好道德品質的形成。

授業解惑者角色。教師是各行各業建設人才的培養者,他們在掌握了人類經過長期的社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上,對其精心加工整理,然后以易于接受的形式傳授給學生,幫助他們在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識,形成自己的知識結構和技能技巧。在學生遇到困惑時,啟發他們的智慧,幫助他們消除困惑。

管理者角色。教師還應是教育教學活動的管理者。教師對教育教學的管理包括確定目標,建立班集體,制定和貫徹規章制度,維持班級紀律,組織班級活動,協調人際關系,對教育教學活動進行控制檢查和評估等。

示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾經很好地揭示了這種角色的特點,他說教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性特點,教師的言論行動、為人處事的態度對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

父母與朋友角色。低年級的學生傾向于把教師看成是父母的化身,對教師的態度類似于對父母的態度,高年級的學生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導,同時又希望教師是分擔自己的歡樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的千差萬別的個體;傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識;教育過程又是一個復雜的動態變化的過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作,而要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作,不斷學習新知識、新理論,不斷反思自己的實踐,不斷發現新的特點和問題,以使自己的工作適應不斷變化的形勢并且有所創新。

以上這些教師的角色是由教師角色的心理特征來支持完成的。教師角色的心理特征是從事教育工作和履行教師角色活動時所表現出來的特有的心理品質,主要有以下三點。

具有較強的使命感和責任感。當選擇了教師職業并成為教師以后,就會主動按照教師規范履行教書育人職責,意識到為社會培養人才的責任,把自己擺在為人師表的角色位置上。

具有較強的成就感和自制力。由于教師的勞動是以個體方式為主,因此,教師有較強的好勝心,希望工作成功時得到他人好評。對待工作中出現的各種矛盾沖突,一般都能理智地處理和解決,表現出較強的自我控制能力和自我調節能力。

對學生成才具有強烈的期望。教師工作的成就動機往往表現在希望自己培養的學生思想品德優良,學業成績優異,而且往往把學生的成長、進步、發展和成才作為衡量個人教育勞動績效的直接指標。教師工作的滿意感、欣慰感及苦樂觀大都是和學生聯系在一起的,所以教師的最大期望就是學生成才。

作者單位 陜西省西安市第十中學

(責任編輯 田欣欣)