淺談新課程理念下的閱讀教學

黃正祥

[摘 要]閱讀是小學語文教學的重要組成部分,它和寫作教學共同構成小學語文教學的基本內容,它是處理信息、發展思維、獲得美感的重要方法,閱讀教學在小學語文教學以至整個小學教育階段中都有著非常重要的地位。這就要求教師在日常閱讀教學中要注意尊重學生閱讀態度的主動性、閱讀要求的多樣性、閱讀心理的獨特性。雖然人們對閱讀教學一直潛心研究,但隨著社會的發展,教育道路的拓寬,教育的要求也越來越高,現今的閱讀教學過程中仍然存在著很多的問題。本文主要針對出現在新課程理念下小學語文閱讀教學過程中存在的一些問題,提出幾點教學建議。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;人文內涵

閱讀教學,是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節,和識字、聽話、作文教學既有密切的聯系,又有明顯的區別。著重于“理解”,是和說話、作文教學的不同點;著重于“書面語言”的理解,也有別于聽說能力的培養。

《語文新課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這里所講的對話不是我們通常所說的兩個人之間的談話,而是一種教育理念。閱讀教學中的對話,是師生、文本之間的多向交流、深層交流的過程。其不僅具有人與人的言語交際特征,更突出的是人與文本的對話,是學生在讀文章時的理解、體會、批判、反思、運用及兩個或更多人在讀文章時的言語交流與碰撞。然而一些教師卻把這種對話片面地理解為師生間的一問一答或師生、學生間的討論,以至于淡化了閱讀。如果學生缺乏解讀文本的基本能力,缺乏基本的語感,怎么能與文本進行平等對話。

現行的閱讀教學模式有兩種。一種是“知識理解型”的教學模式,即教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統,一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性;一種是“思維訓練型”的教學模式,即教師致力于發展學生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性,而比較忽視語文的工具性。

這兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構,但它們也有兩大共同點,一是教師“一講到底”或者“一問到底”。教學活動都以教師為主體,而不以學生為主體。二是教學活動都以理解為重點,前者是理解課文的知識內容,后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運用。 閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力,并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此筆者覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點:

一、閱讀教學方式的轉變

傳統的閱讀教學,是學生被動、單一、接受的學習過程,是教師向學生灌輸和填充的教學過程,把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子,通過反復操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹殺了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性,更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

《新課程標準》指出“閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,教師應組織、指導學生學會合作學習”。

例如我在教《黃山奇松》這一課時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生,桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的三個問題:1.課文是從幾方面來寫奇松的?2.是怎樣寫出這種“奇”的?3.把你覺得寫得好的內容多讀一讀,并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當的點拔,引導他們所討論的問題。當學生討論結束后,我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況,鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚,適時進行指點,幫助。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學生學會發現問題和解決問題,及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶,被動的了。而樂于去學,主動、積極地參與學習中。“在合作中學會學習,在學習中學會合作。”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是閱讀教學的主渠道,但我們也要充分運用課外的學習資源,適時適量地引導學生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學習語文,增長才干,學會做人。例如:我在教《天火之謎》這一課時,結合本課的教學內容及要求,充分利用學校多媒體設備,組織學生上網去查閱有關知識,讓學生通過上網了解自己感興趣內容和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報,各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容,同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣,課外我還讓學生組織一個興趣小組,利用課余時間,通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體,進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學中,其中有一部分內容是當小記者,我先讓學生在小組內輪流練習當小記者,對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上,全班交流總結:怎樣采訪才能獲得成功,及當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐,讓學生當小記者去采訪對蝦養殖戶們,讓他們去了解對蝦的養殖過程、了解勞動者的艱辛、了解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中,充分的去接觸社會,接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識,受到了深刻的教育,同時也開闊了視野,拓寬了語文學習的內容。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科,人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學生理解詩句的含義后,我讓學生談談學了這首詩后的感受,并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷,將來要如何去報答母愛。我聽了后,感到很高興,及時地加肯定和表揚,并對學生提出期望,希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得了父母養育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《高爾基和他的兒子》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文,在教學中讓學生討論,對怎樣做人在交流匯報中懂得了人生的快樂在于付出的道理。在教學中滲透了人文內涵,又培養了學生正確的人生價值取向。

四、閱讀教學中學生的學法指導

1.互動學習,培養學生的創新能力

在教學實踐中,組織互動學習的方式,改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力,培養學生的發散性思維和創造個性。

2.交還自主權,提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生,教學活動以學生的學習為本,為學生的學習服務,讓學生在自主學習的過程中,有自我發現、自我探索的時空,從而培養學生的創造性。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋,就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度,學生不會再感到學習是一種沉重的負擔,產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

3.轉換角色,挖掘學生創新的潛質

(1)轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創設某種疑問,讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程,學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

(2)學生與學生之間的角色轉換。在教學過程中,如果某個學生的學習方法很好,教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換,能夠喚起學生積極上進的心理,調動學生內在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創新的潛質。

(3)學生與學習內容中的角色轉換。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學生內在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸,學生學習語文的時空得到了拓展,學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時,培養學生崇高的理想和思想道德修養,還應該注重培養學生的語文實踐能力和學生良好的個性與健全的人格。只有這樣才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。

參考文獻:

[1]小學語文閱讀教學設計[M]. 南方出版社,2007.

[2]小學語文研究[M]. 江蘇教育出版社,2008.

[3]七彩語文-教師論壇[G].江蘇教育出版社,2009.□(編輯/永安)