發揮實驗魅力 激發學生興趣

郭海珍

〔關鍵詞〕 化學教學;實驗魅力;學生興趣

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

11(B)—0047—01

培養學生的學習興趣,使他們享受學習的樂趣,是初中化學的教學任務之一,也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。在教學過程中,教師要以初中生的心理特征及認知規律為基礎,結合化學學科的特點,激發學生的學習興趣,使其一開始就向往化學,產生對化學的興趣。下面,筆者就談談自己是如何利用化學實驗激發學生學習興趣的。

一、讓學生自己操作簡單的演示實驗

選擇學習成績不佳、內向而又好強的學生來操作簡單有趣的演示實驗,使他們在實驗過程中獲得成功,可以提高他們對化學的學習興趣,增強他們的自信。如講到氫氧混合氣體的點燃實驗時,我讓學生自己點火的話音剛落,便有不少學生躍躍欲試了,特別是一些成績差的學生,更希望自己成為勇敢的點火者。我讓其中兩名成績稍差的學生到講臺前來操作。當聽到“啪”的一聲爆鳴聲后,點火者臉上露出了成功的喜悅,其他學生也沉浸在了愉快的學習氛圍中。

二、選擇特殊的演示對象,提高實驗的可信度

對那些必須固定在演示桌上進行的演示實驗,由于現象看不清楚,學生會表現得情緒不佳,特別是后面的學生更會表現出心不在焉的狀態。這時,教師可選擇后排學生上來和自己一起進行操作,并請參與者隨時向大家匯報自己的所見所感,這樣就增加了演示實驗的可信度,提高了學生的學習興趣。例如,在做“水的電解”這一演示實驗時,打開開關,兩根玻璃管的電極上出現了什么現象,打開活塞點火,又看到了什么現象;或者在木炭還原氧化銅的過程中,黑色混合物通過加熱出現了什么樣的顏色變化等,由參與者觀察后給同學講述,可使沒有參與的學生在他的介紹下也有如身臨其境一般。

三、利用反面教材強化記憶

活生生的反面教材,會給臺下觀察的學生留下深刻的印象,它比教師再三強調有效得多。這時若能通過教師及時的正確引導,更會使他們產生積極向上的動力,從而達到讓其學好化學的目的。如練習膠頭滴管的使用時,我選擇了在分組實驗中懶得動手的學生上臺演示。結果在具體操作時,他不是一滴一滴地往試管里滴液,而是取了液體后,把滴管往試管里一伸,使勁地把液體擠空就算完事。這種不規范的實驗操作,自然引起了學生的哈哈大笑。針對這種情況,我及時對其進行了引導和講解,讓其明白自己的問題,重新操作。這種做法既讓他產生了一種做好實驗的決心,又給其他學生強化了正確操作的記憶,真可謂是一舉兩得。

四、鼓勵學生上臺演示,助其樹立自信心

對于學生所做的實驗,教師還要盡量發現其閃光的地方,多肯定、多表揚、少批評、不挖苦、不諷刺。例如,在教學中,我發現一位女生心理脆弱,考試成績不理想就會灰心喪氣。于是在上課時,我特地讓她上臺演示向澄清石灰水中吹氣的實驗。待液體變渾濁后,我并沒有叫她停止,而是向大家“許諾”,我能再讓她吹清,并告訴她及其他學生,堅持不懈可以創造“奇跡”。事實證明了我的“預言”。在一片驚嘆中,她振奮精神。不久,她的成績便又趕上來了。

五、合理改變實驗內容,培養學生的實踐能力

化學實驗最能引起學生的興趣。因此,在教學中,我們還可以加強實驗教學的力度,根據教學內容,合理地增加實驗,改變實驗教學步驟,變先實驗后講解或先講解后實驗為邊講解邊實驗,給學生更多的動手機會,讓他們在操作中學習化學知識。這樣做將更有利于學生清楚地觀察現象,提高教學效果,亦可培養學生的操作能力,樹立科學的認知觀念,為更好地學習化學打下堅實的基礎。