現代信息技術在信息技術課程教學中的應用研究

宋天明 武愛萍

摘要 隨著新課程標準的出臺,信息技術課程從教學目標到教學內容都發生很大的變化。如何在新課程理念的指導下進行信息技術教學,科學合理地應用現代信息技術手段顯得更為重要。在信息技術課程教學中,應用新教學模式進行現代信息技術的應用研究,優化教學效果。

關鍵詞 信息技術;教學模式;教學系統

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0124-02

On Application of Modern Information Technology in Teaching of Information Technology Courses//Song Tianming, Wu Aiping

Abstract The teaching aims and teaching content have changed a lot with the publication of new curriculum criteria, so it becomes more important how to teach Information Technology and how to apply modern Information Technology scientically under the guidance of the new curriculum ideas. The author researches the application of modern Information Technology and improves teaching effects by adopting new teaching modes in the teaching of Information Technology courses.

Key words information technology; teaching modes; teaching system

Authors address Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, Hebei, 075000, China

1 問題的提出

中小學信息技術課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,了解信息技術的發展及其對人們日常生活和科學技術的深刻影響;通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力;教育學生正確認識和了解與信息技術有關的文化倫理和社會問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。隨著現代信息技術在教學中的普遍應用,教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生很大變革。現在,信息技術課程已列入中小學生的必修課程,并占有重要地位。隨著新課程標準的出臺,信息技術課程從教學目標到教學內容都發生很大的變化,如何在新課程理念的指導下進行信息技術教學,科學合理地應用現代信息技術手段顯得更為重要。

2 基于現代信息技術的信息技術教學模式設計

信息技術是一門集知識性、應用性、實驗性、工具性、發展性和趣味性于一體的綜合性學科。因此在信息技術課程教學中既不能簡單使用基礎學科與信息技術整合的教學模式,更不能使用以教師為中心的傳統教學模式。在信息技術課程教學實踐中應用既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體型教學模式”。該教學模式建立在傳統的“以教師為中心”的教學理論與以“學生為中心”的建構主義學習理論和教學理論相結合的基礎之上,介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間,既發揮教師的主導作用,又要充分體現學生在學習過程中的主體地位。在信息技術手段與信息技術課程教學資源和學習資源深層次整合的基礎上,對學生組織、引導和啟發。在實際教學中,根據教學目標、教學對象和教學內容,靈活選擇使用支架式、拋錨式、隨機進入式、任務驅動式等教學策略,創設情境、協作學習,在此基礎上讓學生自己最終完成對所學知識的意義建構。

下面結合Word 2000圖文混排案例進行教學設計。

2.1 創設情境教師為學生創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習直觀化、形象化,延續學生情緒高漲的時間,激發學生的求知欲望和學習熱情。如在本課例中為學生展示涵蓋教學主題的圖文混排作品。可把作品上傳到博客、QQ個人空間或其他展示平臺。

2.2 引導學生定向質疑,明確主題主題:剪貼畫、圖片、藝術字的插入,格式的設置及對象的組合。方法:組織學生討論分析展示的作品,通過這種特定的情境,激活學生學習的問題意識,啟迪學生思考探究,引導學生聯想和想象,展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。進而明確課堂主題,形成基于事件或問題的學習任務,促進知識的意義建構。

2.3 信息資源的獲取與加工教師提供參考主題,如“節能減排”“信息時代”“綠色奧運”等,要求學生完成圖文混排的作品設計(如宣傳板報)。學生自主選題后,充分利用信息技術,查找選擇文本、圖片等信息,完成作品,將其存放到自己的文件夾中。

2.4 上機操作練習信息技術課程的實踐性和操作性非常強,對設備的依賴性比較大,僅僅靠教師講解無法讓學生熟練掌握,只有在學生理解的基礎上有計劃地加強訓練、自主探究,才能達到鞏固知識、訓練技能、發展智力和培養能力的目的。

1)隨堂練習:作為教學環節穿插在課堂教學中。一要精心設計難度適中的練習內容,以建構認知鏈條為練習主線,力求達到舉一反三的目的;二要注重把握練習的時間,學生通過課堂練習既掌握要求的內容,同時引領學生進入一個新的問題情境。

2)上機實習:教師課前針對不同層次學生布置上機實習任務,其難度系數高于隨堂練習。教師通過教師機監控學生上機實習的全過程,記錄學生在練習中的創新點和存在的重要或共性的問題,及時向全體學生推廣或進行指導,避免進行簡單重復的機械練習。

3)自主上機練習:擴展延伸學生學習的時間和空間。教師通過一些作品展示、比賽等活動,激發學生的興趣,引導學生進行深層次的學習和探究。

2.5 協作學習與效果評價將教學班內學生分為學習小組,一般由3～5人組成,學習小組成員要按照學生的性別、學習成績、認知方式及興趣愛好等進行層次搭配。每個小組確定一名成績相對突出、學習經驗比較豐富的學生擔任小組長,負責小組的統籌協調和整體策劃。小組成員的任務與角色明確后,進入互教互學過程。小組內互相展示自己的作品,選出比較好的作品進行集體再創作,最后在規定的時間內將小組成果交給教師,教師將各小組優秀作品匯總后,進行統一交流,討論,評選出班級最有創新的作品,使學生從豐富的感性認識中進行抽象概括,從而掌握信息技術知識和技能。

在這種基于現代信息技術的“主導—主體”型教學模式中,學生處于開放的、互動的學習環境中,擁有大量經過教師精心選擇的信息資源,充分發揮其主動性和積極性,培養學生的創新思維和實踐能力。教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計,使學生在學習過程中既有很大的自主權,又能保證其學習不會偏離教學目標,并能在適當的時機得到教師的指導或伙伴的幫助,有效提高學習的效率。

3 信息技術教學環境下的信息技術課程教學系統的3大要素

教師、學生、信息技術是信息技術教學環境下的信息技術課程教學系統的3大要素,三者之間的相互聯系、相互作用決定著教學效果。因此在新教學模式的教學設計中要注重3大要素的地位與作用,把握好三者的角色定位,實現教學效果的最優化,達到培養創新型人才的目標。

3.1 教師的主導地位和學生的主體地位在“主導—主體”型教學模式中,教師是教學情境的創設者、教學過程的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者、學生良好情操的培育者,并且要注意監控整個教學活動的進程。學生是認知過程的主體。在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下,運用建構主義學習理論組織、指導教學活動,更能充分體現出學生在學習中的主體地位。教師的主導作用要圍繞如何充分體現學生主體地位為核心,在教學進程中充當合適的角色。

1)設計者。在新的教育理念下,教師必須注意幾個問題:課堂教學的目標是什么?如何才能達到目標?怎樣才知道已經達到目標?

2)顧問。教師傳遞知識越來越少,激勵思考越來越多。教師為學生作必要的引導、適時的提醒、指點迷津、營造氛圍、審時度勢尤為重要。

3)伙伴。一方面,教師與學生之間建立友好融洽的關系,有利于增加教育力量。教師置身于學生當中才能更好地觀察學生、理解學生、研究學生,分析學生的個性特征,了解學生的學習過程,體驗學生的學習甘苦。另一方面,教師作為學生的伙伴,要給予學生高度的尊重,不再以自我為中心,教學中師生平等交流討論,共同進行知識建構。

4)反思者。教師應對自己的教學設計和教學活動經常反思和評價,不斷改進,促進教學水平不斷提高、教學改革順利進行。

3.2 信息技術既是學習的對象,又是教與學的工具與其他基礎學科不同,信息技術在信息技術課程教學中,既是學習的對象,又是教與學的工具。在教師進行信息技術教學時,學生要學習信息技術的基本操作、基本工具的使用,同時要在教師的組織下利用信息技術進行學習。以信息技術為手段完成信息技術的教學任務,并不是簡單地為了學生學習信息技術本身,更重要的要讓學生認識到它的實用價值,并能利用信息技術解決實際問題。教學媒體既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具,又是促進學生自主學習、主動探究、主動發現的認識工具、協作交流工具與情感激勵工具[1]。教師與學生要共同融入信息技術教學環境,而不是僅把信息技術作為工具或橋梁而增加師生之間交流的距離。

在以上教學模式中,教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等設計,使學生在學習過程中既有很大的自主權,又能保證其學習不會偏離教學目標,并能在適當的時機得到教師的指導或伙伴的幫助,有效地提高學習效率,優化教學效果。教師始終以組織者、指導者、設計者的角色出現,學生是學習的主體,學生處于開放的、互動的學習環境。學生不僅是在個體應用中學習,更是在應用的探究中協作學習。充分發揮其主動性和積極性,有利于培養學生的創新能力、實踐能力和繼續學習的能力,有利于培養學生的探究能力和動手操作能力。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學出版社,2008:94