社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)院校貧困生心理的影響

鄭　毅

人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和,其和價(jià)值觀念的養(yǎng)成離不開社會(huì)的環(huán)境變化,人的心理也是隨著社會(huì)變化而不斷發(fā)展的。職業(yè)院校中的貧困生是一類極具代表性的特殊群體,該群體在社會(huì)環(huán)境變化過(guò)程中所受的影響明顯存在,其心理變化更是需要密切關(guān)注的,這對(duì)職業(yè)院校中的教、學(xué)、管工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)院校貧困生現(xiàn)狀

與普通高等院校相比,職業(yè)院校在人文、教學(xué)等方面存在一定差距,面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和校園生活中的各類社會(huì)群體,職業(yè)院校的貧困生在各方面都會(huì)受到影響,而步入社會(huì)后工作、生活的現(xiàn)實(shí)也給他們帶來(lái)不小的壓力。

1.1 物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異,貧困生的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對(duì)的概念。一般來(lái)講,因家庭收入少,難以依靠家庭的支持完成學(xué)業(yè)的學(xué)生可以界定為貧困生。目前我國(guó)在校貧困生總數(shù)已達(dá)300萬(wàn)以上。在這一群體中,職業(yè)院校的貧困生占有相當(dāng)大的比重。家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)保證不足,是貧困生產(chǎn)生的直接原因,也是這一群體的顯著特點(diǎn)之一。

1.2 個(gè)人文化水平較低未能進(jìn)入更高水準(zhǔn)的國(guó)家統(tǒng)招類高校繼續(xù)學(xué)習(xí),而是選擇入學(xué)條件相對(duì)較低的職業(yè)院校接受職業(yè)技能教育,在一定程度上限制了職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的提升,認(rèn)知事物、思考問(wèn)題的能力、角度、深度都會(huì)受此影響,對(duì)心理發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的干預(yù)。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境條件相對(duì)不足,社會(huì)生存壓力大雖然隨著社會(huì)教育工作的發(fā)展,各類職業(yè)院校在軟硬件建設(shè)方面都有了較大的改進(jìn)和發(fā)展,但與高等院校相比,不論經(jīng)費(fèi)保障還是師資力量、校園人文氣氛等方面都存在很大差距,加上生活來(lái)源等其他因素,職業(yè)院校的貧困生學(xué)習(xí)環(huán)境一直處在同齡人中的劣勢(shì)地位上。

在社會(huì)就業(yè)壓力不斷增大的今天,完成學(xué)業(yè)后貧困生面臨著開展自己的社會(huì)生活,并幫助本就貧困的父母改善生存狀況的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)兩代人的經(jīng)濟(jì)命運(yùn)同時(shí)壓在他們的身上時(shí),貧困生的心理很難不發(fā)生變化。

2 社會(huì)環(huán)境的影響

2.1 外部影響心理學(xué)認(rèn)為,外界刺激是人類心理發(fā)生變化的因素之一。職業(yè)院校貧困生在成長(zhǎng)、求學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)受到外部環(huán)境的制約和壓制。面對(duì)眾多的外界壓力和思想負(fù)擔(dān),如沒(méi)有很好的心理素質(zhì)去引導(dǎo)抒發(fā),必然會(huì)使心理落差加大,使自身人格方面的弱點(diǎn)突顯,進(jìn)而影響自身行為的發(fā)生。若行為與現(xiàn)實(shí)規(guī)則相違背,必將造成嚴(yán)重的后果。因此在外部環(huán)境相對(duì)反差較大的職業(yè)院校貧困生群體中,外部環(huán)境對(duì)其心理的影響力量是現(xiàn)實(shí)客觀存在的。

2.2 內(nèi)部影響社會(huì)是在不斷發(fā)展變化的。社會(huì)的發(fā)展影響著人的價(jià)值取向和對(duì)事物的觀念看法。當(dāng)一種價(jià)值取向被部分人群所認(rèn)同時(shí),不論是否正常合理,它將作為一種理念去影響其他的人。當(dāng)前社會(huì)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,金錢與社會(huì)背景被許多人用作衡量人成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然這一觀點(diǎn)是不正確的,是物質(zhì)文明與精神文明脫節(jié)下產(chǎn)生的畸形心態(tài),但這種思想的確影響了許多人。同樣,作為社會(huì)邊緣的學(xué)生群體也在受這一思潮的影響。

建國(guó)初期職業(yè)工人擁有很高的社會(huì)地位和認(rèn)可程度,但隨著社會(huì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)的加劇,高學(xué)歷、高素質(zhì)成為目前人才需求的主體。這是時(shí)代向更高層次發(fā)展的結(jié)果,但卻給職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和生存帶來(lái)許多壓力。

2.3 社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的弱勢(shì)影響職業(yè)院校貧困學(xué)生,因自身成長(zhǎng)環(huán)境差、家境貧困,畢業(yè)后找不到滿意的工作、待遇低,感到無(wú)法擺脫這一貧困處境時(shí),就會(huì)在心理上對(duì)自己的出身感到不幸,對(duì)自己的未來(lái)前途及生存發(fā)展產(chǎn)生擔(dān)憂,會(huì)對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而開始放棄自我,自甘沉淪,無(wú)所作為,依舊貧困一生。無(wú)疑,這種心態(tài)不屬于積極、良好和健康的心態(tài)。

2.4 社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的強(qiáng)勢(shì)影響在同樣不利的社會(huì)環(huán)境中,急于擺脫壓力易引發(fā)一種激進(jìn)的畸形心態(tài),表現(xiàn)為逃避現(xiàn)狀,急功近利追求生活水平的提升。此類學(xué)生也許成績(jī)優(yōu)良,但給人感覺(jué)孤傲不易接近,在學(xué)校與同學(xué)的關(guān)系相處并不融洽。不斷學(xué)習(xí)奮斗的精神固然值得肯定,但失去團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)在未來(lái)的道路上也不會(huì)走得太遠(yuǎn),而且一旦長(zhǎng)時(shí)間重壓下的努力得不到認(rèn)可,很容易引發(fā)極端行為。

3 改善途徑

3.1 社會(huì)大環(huán)境方面社會(huì)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過(guò)程。構(gòu)建出良好的人生觀、價(jià)值觀需要全社會(huì)共同的努力,需要國(guó)民素質(zhì)的整體提升。在國(guó)家構(gòu)建和諧社會(huì)大方針的指導(dǎo)下,當(dāng)物質(zhì)文明與精神文明和諧發(fā)展時(shí),校園中自然也就少了一份物欲,多了一份清修。貧困生也就不會(huì)再為貧困的生活而苦惱,減少壓力,拿出更多的精力學(xué)好技能。

3.2 學(xué)校的小環(huán)境方面營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,提升教師素質(zhì),充分認(rèn)識(shí)到心理調(diào)節(jié)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要性,引導(dǎo)其自尊、自愛(ài)、自主,通過(guò)多種途徑解決貧困生的實(shí)際困難,為其解決后顧之憂,使學(xué)生真正能以良好的技能、優(yōu)良的心理狀態(tài)在未來(lái)的社會(huì)生活中為家庭分憂、為國(guó)家出力。