“項目驅動教學法”在高職應用寫作課程教學中的應用研究

張立莉

應用文寫作課是高職教育中的基礎課程之一,作為一項基本能力,應用文寫作對高職生更是至關重要。但如何讓應用文寫作課程更好地配合高職教育,一直是高職院校寫作教師的研究方向。通過不斷地試驗與研究,教研室同仁在應用文寫作課程的教學中試用“項目驅動教學法”并取得很好的教學效果。

本文主要是介紹引自工科專業的“項目驅動教學法”在應用文寫作課程當中的運用研究,通過對近幾年的實踐教學作出總結,介紹“項目驅動教學法”的應用情況。

1 何為“項目驅動教學法”

“項目驅動教學法”是在教學過程中以項目任務為主線展開,把相關的知識點融入項目的各個環節中,師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行教學的教學模式。在項目教學中,學習過程成為每人參與的實踐與創造活動,它的價值主要體現在完成項目的過程中,而不是最終的結果。學生在項目操作過程中,理解和把握教學要求,體驗實踐的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法。

在應用文寫作教學中運用“項目驅動教學法”,就是圍繞就業崗位將寫作課程的教學內容轉化為若干寫作教學項目,圍繞寫作項目組織和展開教學,使學生直接參與寫作的全過程的一種教學方法。學生在完成指定寫作項目的同時,學習和應用已有的文體寫作知識,在寫作實踐的第一線培養解決問題的能力。

2 “項目驅動教學法”在高職應用文寫作課程教學

中應用的必要性

現今社會能否得心應手地撰寫應用文,已經成為衡量求職者工作能力高低的重要標準之一。為提高高職生就業率,高職生的應用文寫作能力的培養也就成為高職教育的重點,而今高職應用文寫作教學現狀卻不容樂觀:學生寫作能力不足,厭學并厭寫;教師教學觀念落后,教學方法陳舊;文種知識與實際應用脫節;教材魚目混雜等。

要提高課堂教學效果,使學生能學以致用,就必須進行教學改革,而“項目驅動教學法”就是教學改革的一盞明燈。在應用文寫作教學中運用“項目驅動教學法”能夠提升學生職業能力,激發學生學習各文種的寫作積極性,提高應用文寫作能力,滿足用人單位對高技能人才能力、素質的要求。運用“項目驅動教學法”的同時,會不知不覺地改變教師的教學觀念,變教師由課堂的主角為配角,學生由配角為主角,教師在運用新的教學方法時,無形之中已改頭換面地走在教學改革之路上。在應用文寫作教學中運用“項目驅動教學法”,必須運用與之配套的教材,立足于工作需要安排書的內容與結構,既注重文種的實際應用性,同時注重知識的連貫性,由此改變現今教材魚目混雜的局面。由此看來“項目驅動教學法”是改變應用文寫作教學現狀的必由之路,是教學改革的明燈。

3 “項目驅動教學法”在高職應用寫作課程教學中的實際應用

以“規章制度”的項目教學實際來闡述“項目驅動教學法”在高職應用文寫作課程教學中的教學步驟。

3.1 分項目小組為確保項目課程的開展,并形成學生間穩定的合作關系,在進行授課之前要進行科學分組,將不同性別、不同性格、不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學生間相互學習、相互合作。

3.2 布置項目任務,分發項目任務單由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規,并作好“×××班規”寫作訓練這一項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,分發《項目任務單》,講解項目要求,使各小組明確學習任務和要求。

3.3 制訂計劃進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序。

3.4 實施計劃項目小組的活動實施,學生動手實踐。由每組組長組織組員根據事先的分工,查閱相關書籍等資料,總結“規章制度”這一節的基礎理論知識,確定學習重點與難點,不但做好預習筆記,并自主完成寫作任務。

3.5 成果展示每個項目學習小組都分別展示自己的學習成果,包括“規章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

3.6 評價先由學生自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現的問題。

3.7 鞏固應用結合課堂討論結果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,“規章制度”寫作訓練成果得到鞏固應用。

參考文獻

[1]朱麗梅.項目教學的基本活動特征[J].教育導刊,2002(5)

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6)