后現代知識觀視野下的課程實踐

王　蓁

摘要 后現代主義思潮已經滲透到社會各個領域。在這種思潮的影響下,知識觀的轉型對當今課程研究也有著重大的意義。從課程目標、課程資源、課程實施和課程評價4個方面闡述后現代知識觀對課程研究的影響。

關鍵詞 后現代主義;知識轉型;后現代知識觀;課程實踐

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0037-02

Curriculum Practice in Perspective of Post-Modern Knowledge Viewpoint//Wang Zhen

Abstract Postmodernism has infiltrated into all fields of society. With its influence, the change of the viewpoint of knowledge is significant to research the present situation of curriculum. This paper illustrates how the viewpoint of post-modern knowledge enlightens present curriculum research from the perspectives of the objectives, resources, implementation and evaluation of curriculum.

Key words postmodernism; the change of the viewpoint of knowledge; the viewpoint of post-modern knowledge; curriculum practice

Authors address Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang, 330022, China

隨著技術的進步,信息化、數字化等字樣就不斷進入人們的視野。與此同時,一股后現代思潮也在滲透影響著信息大背景下的教育范式。一方面,信息技術為后現代主義思潮提供有力的支持。信息技術打破時空限制,現實世界和虛擬世界的界限漸漸模糊。這種發散性、虛擬性和多元化的特點支持了后現代主義的觀點。另一方面,處在繁雜信息中的課程卻存在某種人文缺失的現象。課程是由人直接參與的活動,“以人為本”的需求又召喚后現代主義思潮。

1 后現代知識觀引導課程領域的“概念重建”

1.1 知識觀轉型伴隨著后現代主義對教育領域的影響,知識的形態正經歷一種巨大的改變,出現一種新的知識觀,將其標識為“后現代”。與人類歷史上其他幾次知識轉型相比,“后現代”觀點并不是對“現代”觀點的全盤否定,而是對“現代”觀點中不合理的成分的挑戰,更強調知識的文化性、境域性和價值偏好,它提供一種獨特的研究視角,提取其思想中精華部分,對于課程研究無疑是有好處的。

1.2 后現代知識觀引導的課程重建傳統課程觀中,教師和學生保持一種被動的狀態,在諸多教學原則和方法的背后,最終目的都是為了更好地掌握教材知識;師生關系就是知識傳遞者和接受者之間的關系,學生對課程知識掌握程度直接影響考試的得分。它所強調的是外在世界對人的控制,卻忽略學習者內心的需求和自我完善。

誠然,現代知識觀的歷史作用是不能抹殺的。但站在知識社會的門檻前,它還是存在一些缺陷的。不僅要強調對外在世界的控制和征服,更要關注對“人”內在世界的理解和塑造。所以,傾聽后現代知識觀的聲音就顯得十分必要。

1.3 后現代知識觀視野下的課程反對權威、多元化和差異性、交流對話、批判反思這應該是后現代知識觀視野下課程領域內的關鍵詞。

1)反對權威。反對權威是后現代知識觀思想中的重要精神。在傳統課程觀中,是以書本大綱、教師的教授為權威。而后現代知識觀下的課程反對權威,強調開放、平等的教學結構,學生也不再是被動的接受者,教學面前人人平等。

2)多元化和差異化。后現代知識觀增進人們對差異性的敏感程度,強化人們容忍差異性的能力[1]。每個學生都有著不同的成長背景,自然就有著不同的特點,這種差異性直接影響課程領域的各個環節,單一的形式顯然不利于人的全面發展。人的智能是多元發展的,要根據學生的差異性客觀地給予其積極的評價,促使其在擅長的方面充分發展,同時也要促使其在較薄弱的方面得到提高,因材施教。

3)交流對話。后現代知識觀強調互動性,而對話就是一種平等的思想交流。教學是在一定的情境中進行的,情境下的學習者都能參與表達,不再只是被動地接受知識。通過各種形式的對話交流,激發學習者的學習興趣,鼓勵學習者主動思考。同時,情境下的教師也不僅僅只是知識的傳授者,對話交流構建了一種互惠式的教學關系,在與學生的對話中,教師也是受益的。

4)批判反思。后現代知識觀認為知識既要靠累積,也需要批判性檢驗,只有在質疑中才能不斷進步。沒有哪一個時代的人們不需要對前人獲得的種種知識進行新的審視、修正或拋棄,并發展出適合于自己這個時代需要的新知識[2]。這就強調了對知識的體驗和自主建構。緣于此,不論是“教”還是“學”,既看重經驗,更不能忽視反思。

2 后現代知識觀對課程實踐的啟示

后現代知識觀影響教學過程的各個環節,給課程實踐帶來許多啟示。

2.1 課程目標比較熟悉的目標分類理論應該是布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結果分類理論。這2種理論都是將目標分為某幾個大的領域,再按簡單到復雜、低級到高級的序列將目標細化到可觀察、可測量,使目標變得井然有序。不能否認這種線性目標觀的重要性,作為有計劃、有組織的育人活動,預先設定目標是需要的。但也要看到其存在的不足:過于機械的目標抑制了教學過程中的創造性,也不利于學生的自身發展等。在新技術對人們生活帶來巨大沖擊時,不得不重視“人”自身的完善。所以,教學目標不僅需要預定,更需要動態生成。

多爾在《后現代課程觀》一書中提到目標應該是豐富的、多變的、不斷生成的,是隨情境變化而改變的。當然,并不是說課程目標的模糊性就要否認其精確性,只是提醒人們意識到一個事實,最佳的目標并不是最精確固定的目標,而是模糊和可以調整的,甚至有時還必須是模糊和可以調整的[3]。因為這種生成性的目標給教師和學生很大的主動權,并使得教和學可以隨時隨情境、條件允許的狀態而變化、調整,是對教育教學過程不確定性和動態性特征的準確把握[4]。

2.2 資源設計首先,后現代知識觀下的資源是要幫助學習者實現自主建構,而以往人們所熟悉的資源一般是用于解釋和擴展教科書的各種顯性資源。后現代知識觀下的資源設計,要力圖還原一個真實的環境,根據學習者已有的經驗和當前的需要,以任務為導向,培養其解決問題的能力,即“授人以魚,不如授人以漁”。隨著科技迅猛發展,立體化資源則成為課堂的新寵兒,這種呈現方式上的進步,加強了課堂與外部世界的聯系,搭建了一個與真實相仿的環境,讓學習者學會如何在現實生活中解決問題,而不僅是對知識簡單地接受記憶。

其次,資源僅有豐富的表現形式也是不夠的,許多資源不論其呈現方式如何,都是預設好的。教學是有人參與的活動,是動態變化的,在真實的教學過程中,不少瞬間生成的教學條件和因素都可以被視為“教學資源”。如果學習者的動機、注意力、思維方式等這些情緒、行為上的反應以及言語上的信息能被敏銳地發現,也可以被課堂所用,成為教學資源。除了學生資源,還有許多生成性的資源,只要能幫助學習者完成知識建構的都有可能成為課堂上的資源。

2.3 課程實施后現代知識觀關于課程實施的看法,主要集中在體驗、對話反思和建構。

1)體驗?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”就是強調學習過程中體驗的重要性,它能讓學習者獲得對個體發展更為重要的“隱性知識”。通過體驗,才能將外在學習內化成自己的經驗,這是一個理性認識上升為感性認識,再還原成理性認識的過程,而缺乏體驗的學習是空洞蒼白的。

2)對話反思。后現代知識觀對課程實施的另一個觀點就是,強調互動對話和積極反思。課程實施的過程不僅僅是教師對學生的直接作用,更多的是來自師生之間和生生之間的對話交流,注重的是學生與教師的個人反思。教師收獲的不僅是知識的傳授,而且是如何教。與此同時,學生所得的也不僅是某一個學習內容,而且是學會如何學習。信息化大背景使得互動發生新的變化,它借助技術擴展互動的時空和方式,為互動打開一個新的時代。值得一提的是,并不是所有的課程都要采用對話和反思教學的方式,要視具體情況而定。

3)自主建構。后現代知識觀不贊成把學習內容生硬地塞給學生,而是讓學生自主建構,培養一種內在的學習能力。信息技術是學習活動中一個重要的因素,與傳統觀念中賦予信息技術的職責相比,后現代知識觀更著重把信息技術作為學生學習活動的認知工具,幫助學習者完成知識建構,促進自身能力的發展。例如,當學生構建數據庫時,一方面,數據庫軟件提供了按設計者要求存儲、組織或按關鍵字排列信息的功能;另一方面,學生在使用這些功能時,實際上也在構建自己的、唯一的對當前內容組織、形成概念的過程[5]。

2.4 課程評價傳統式的教學評價多是靜態的,更多注重的是結果而不是過程,忽視個體差異和發展。后現代知識觀則以學習者內在發展為起點和落腳點,提供一個全新的視角看待課程評價。教師在這一過程中要發揮核心作用,但不應是排外的評價者;評價應是共同進行的、相互作用的,應將其作為一種反饋,作為“做——批評——做——批評”這一循環過程的組成部分[6]。這體現了評價的過程性、流動性和情境化?，F在倡導的電子學檔、情境測驗等評價方法,就體現了后現代的思想。當然,評價方法上的創新也是為了達到教學優化,如果忽視教師的核心作用,一味追求絕對的個性化,這樣的評價也就失去了意義。

3 小結

人們對于后現代知識觀評價褒貶不一,但作為一種思潮,它提出一種課程研究的全新視角,這一點作用是不能抹殺的。后現代知識觀并不是對現代思想的完全否定和摒棄,吸取其思想中有益的部分才是人們應有的正確態度。

參考文獻

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