新課標下化學練習的有效設計

朱軍安

摘 要:新課程背景下,要求教師轉變教學觀念,學生改變學習觀念,提倡一切從學生出發,創造新型課堂,包括練習的設計.本文主要從三方面闡述了練習的有效設計:抓住典型、重視提問、關注作業,從而提高學生的學習效率.

關鍵詞:典型 實效 提問 有效作業

著名臺灣課程專家黃政傑在他的《課程改革》一書中寫道:“課程改革在學校教育領域而言,是指針對學校課程加以改變,減除其缺點,擴充其優點,借以促成教育目標和教育理想的實現.簡言之,課程改革是指朝向教育理想去改變課程現狀,其中的關鍵在于‘教育理想和‘現狀改變兩方面.”國內課程專家鐘啟泉先生指出:“近代課程在不斷尋求自身的變革,以期更好地適應學習者、社會、學科發展的實際.這是因為,任何一種課程都是那個時代所追求的‘國民素養的最集中、最具體的反映……因此課程不是萬古不變的,它總要隨著時代、社會的發展而不斷得到變易和改造.這種改造以往的課程組織、設計成新型的課程組織的作業,謂之課程改革或課程改造.”

傳統的課堂教學仍以“師問生答,師講生練”的模式為主,這種注入式的教學方法,使學生的智力處于半開放狀態,學生無法體驗化學和經歷化學,學生的創新能力、個性發展、自主意識等受到了很大的遏止.與此同時,受到來自社會家庭的壓力,不少教師急功近利,片面追求考試成績,以“多練”為基本手段,將“寶”押在大量的習題上,殊不知這種方法不僅加重了學生過重的課業負擔,浪費了珍貴的學習時間,而且無止境的題海戰又讓學生陷入了無窮的煩惱之中,導致學生厭學情緒的滋生和蔓延.長此以往,必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情,窒息學生的思維和智力,從而掩蓋了化學教學的真正內涵.

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到,教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是:“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”.其中,多樣化的教學包括著重要的一點:課堂練習的有效設計.本文主要從以下幾方面來闡述有效的課堂練習設計.

一、抓住典型,提高實效

由于新課改下化學學科課時少,內容多,課后學生又很少安排學習化學的時間,所以必須提高課堂教學效率.在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解.所選典型例題,既不能太難又要有代表性.同時也可通過多媒體教學,加強課堂鞏固和練習.新教材知識面非常廣,安排的教學課時又很少,教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求,從舊教材中解放出來,對教材大膽取舍,合理組織.在教學過程中要重點培養學生探究問題的能力,教師對知識點的教學難度必須進行有效控制,特別要處理好選修與必修的關系.例如,在必修的《糖類》教學中,只要求學生了解葡萄糖可以發生銀鏡反應,并且會實驗操作就可以了,不需要學生去書寫化學反應方程式.對有些知識點,新課程更注重了解和應用,而輕原理.

所以,要實施有效練習,教師必須在選題、編題上下功夫,不斷提高自己對練習的選擇和編制技能,要根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計練習的范圍、要求和時機,跳出“題?！?精選內容,確保練習富有典型性、啟發性和系統性,從而達到舉一反三、事半功倍的效果.讓學生進行系統性的訓練后,可使知識網絡化和系統化.

二、重視提問,提高實效

有效地提問和激發學生討論、思考,能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態.這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效.

有效提問是一個很藝術的教學技巧.一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注地進行思考,進入良好的思維情景中.反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無序的遐想中.因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師要善于提問.一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且是由淺入深、循序漸進的.另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性,更不能是教師包辦,自問自答.

學生的學習程度不同,學生的個體差異更是客觀存在的.因此,課堂練習的提問要注意根據學生的不同水平,面對中間,區分兩頭,設計有層次、有坡度、難度各異的練習題,使每個學生都能“跳一跳”摘到果子,體驗學習成功的喜悅.為此,教師提問時,可為學習困難生設計坡度小、思維量不大的題目,鼓勵他們獨立思考,使他們達到“雙基”要求;可為中等生適當增加練習的難度,使多數學生達到教學目標;對少數優等生可為他們提供一些“雙基”之外的、有一定難度的綜合練習,使學生的潛能得到充分發展.

三、關注作業,提高實效

艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們,大腦在記憶的同時也在遺忘,防止遺忘的辦法之一就是及時復習.要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘,必須使之不斷地被強化,強化的方式之一就是作業.所以,課后布置適量的有針對性的作業也是提高教學質量的有效方法之一.

1.適量布置

備課時先設計好要布置的作業,而且自己先做一遍,使每次作業都符合本班學生的實際,增強作業的針對性.布置作業時再聽聽學生的反饋,如果他們反映今天其他學科作業很多時,那就再減一點,明、后天其他學科作業較少時再把這個作業補回去.這樣與學生商量布置的作業,學生都會很樂意去做,而且在作業布置過程中他們會體會到老師對他們的體諒和尊重,無意之中就拉近了師生的距離,增進了師生情誼,為提高教學質量打好了情感基礎.

2.及時批改

不多的作業只有落實好了,效果才會比題海更好.因此,認真、及時地批改作業是非常重要的一個環節.通過批改作業教師可以了解到許多課堂教學的反饋信息和學生的學習信息,為教師組織新的教學提供有用的參考.同時教師批改作業也促使學生認真完成作業,防止學生馬虎應付、蒙混過關,督促學生一步一個腳印,打好堅實的基礎.

3.自我解釋

要求學生每次拿到老師批改過的作業后就作業中的錯誤作自我解釋,查找錯誤原因,彌補知識漏洞、方法缺陷或態度缺失,并嘗試著自己去訂正.每次作業教師可以讓學生選擇自認為重要的一道錯題作書面自我解釋,交教師檢查,其他錯題均作口頭解釋,教師只是抽查.這樣既能幫助學生通過對作業中的錯誤進行自我解釋來培養自主學習的意識和能力,又不增加學生的負擔,而且學生不再是為完成作業而完成作業,也不再把教師批改的符號和評語不當一回事.因為,為了減少自我解釋的量,學生就必須在完成作業時保持高度緊張,以認真的態度完成它,否則他在自我解釋中花的時間會更多.

教學是一門藝術.有效的教學策略要求教師學習先進的教育教學理念,結合自己的特色和學校學生的特點,形成自己的教學風格;利用多種教學方法和手段,培養學生的學習興趣,使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養最佳的思維品質,使學生最優發展.

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(責任編輯:羅 艷)