高中英語寫作教學的形成性評價

朱荷秀　廖春香

摘 要:本文在新課程標準所提倡的“在英語教學過程中要注重形成性評價對學生發展的作用”的理念指導下,結合教學實際,嘗試分析學生自評、小組評價、教師評價、師生互評,以及建立學生英語寫作檔案等多種評價手段在高中英語寫作教學中的運用,以期達到以評促寫的效果。

關鍵詞:高中英語 寫作教學 形成性評價 運用

《英語課程標準》指出:“英語課程的評價體系要體現主體的多元性和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果,采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,既關注結果,又關注過程,使對學習過程和學習結果的評價達到和諧、統一。”在寫作教學中,教師也應重視形成性評價,關注學生的寫作過程,以學生為中心進行評價,從而達到“以評促寫”的效果。要運用形成性評價,首先應深入了解其概念及特點。

一、形成性評價的概念與特點

形成性評價又稱過程性評價,它是為指導教學過程順利進行而對學生的學習過程和教師的教學效果所進行的評價。其目的是為了發現每個學生的學習潛能, 激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,并為教師提供反饋,幫助教師隨時調整教學內容和方法,提高教學效率。

形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判,它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息,了解學生的知識、能力、興趣和需求,著眼于學生潛力的發展。長期以來,在英語教學中,采用的評價方式主要是終結性評價,又稱總結性評價,是一種教學進行到某一階段后,以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量的評價。現將形成性評價與總結性評價作一對比(見下表),從中我們可以更直觀地了解形成性評價的特點:

形成性評價是教與學的雙向評價,在對學生進行全面評價的同時,它也能促使教師全面深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

二、形成性評價在高中英語寫作教學中的運用

高中英語寫作教學中主要采用的教學方法有成品法、體裁法、過程法及綜合法。我們應根據寫作本身及所教學生的特點,采用不同的評價手段,并將評價融入教學當中。一般可采用以下幾種評價手段,從不同的角度展示學生的自主性、獨創性和潛能。

1.學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度、學習效果及其關系的評價。在寫作教學形成性評價中,學生自評具有非常重要的地位,它能充分發揮學生的主體意識,使學生積極投入寫作教學中。評價標準制定后,學生可以對照標準對自己習作進行自我評價,找出自己的優點和不足之處,并認真填寫自我評價表。評價應多采用語言描述性的等級評定,如V(very good )很好,G(Good) 好,A(Adequate)一般,N(Need improvement )需要改進。根據自我評價的結果,學生再對作文初稿進行修改。

2.小組評價

小組評價最重要的意義在于“讓學生學會信任、誠實、公正地對待自己和他人”。為方便操作,往往可以將前后兩排同學組為一組,選出組長具體負責,對組員作文依次進行傳閱討論,指出作文的優缺點并提出建議。在討論過程中,組長認真填寫相互評價表。根據小組評價表反饋的意見,學生再次修改作文。作文修改后,連同兩份評價表一同上交教師。

3.教師評價

教師的肯定性評語對學生的進步、寫作能力的提高能夠起到很好的激勵作用。在學生心目中,教師就是權威,因此,教師在認真閱讀作文及評價表、對學生整個寫作過程中的表現做出客觀公正的評價后,應及時將評價意見反饋給學生,以便及時指導學生對作文進行修改并完稿。

4.師生共同評價

在英語寫作教學評價中,我們還可以將學生評價與教師評價結合在一起,采用師生共同評價的方法。筆者將學生分成四人一組,要求四個學生共同用一本作文本,從星期一到星期四輪流寫作文。下一位學生要認真閱讀上一篇作文,修改其中的錯誤,并寫出評語,學生根據作文的內容和形式組織評議互相打分(每篇滿分25)。該作文一周上交一次,由教師做最后評價并將評價結果反饋給學生,教師評價結果與學生評價結果之和的平均分即為該組作文的成績。這種寫作形式可以促使學生互相督促,避免拖交作文的現象產生。

5.建立學生英語寫作檔案

學習檔案袋能印證學生的成長,幫助他們對自己的學習進行反省和評價。學生英語寫作檔案是英語寫作教學形成性評價的重要手段之一,它是指學生在教師的指導下,把自己的習作及自評、互評、教師評價一并保存下來。教師指導學生如何自建和正確使用檔案袋,并定期舉行班級檔案袋交流日。到了學期末,學生選擇一篇自己認為最滿意的文章在班級自辦的作品集中發表,并交上自己的寫作檔案袋。通過學生對自己寫作檔案的回顧,從而看到自己的進步,發現自己的優缺點,制定出下一步的寫作目標。

三、 實施形成性評價應注意的問題

1.評價應和寫作教學協調統一

在英語寫作教學評價中,教師應清楚意識到評價并非是目的,評價只是提高教學質量,促進學生發展的一種手段。所以,評價應從教學實際出發,不能為評價而評價,評價的內容應考慮學生的實際水平,密切結合課堂寫作教學。隨著教學內容的不同,評價也應有所改變。它應有利于促進教學,同時應有利于學生反思自己在學習寫作中的不足,從而調整學習策略,明確自己的努力方向。

2.注重教師的主導、監督作用

在教學中,教師應強調學生的主體地位,要充分發揮學生的積極主動性,培養學生的自主學習能力,但這并不能抹殺教師的主導地位,尤其在評價初期,教師應充分發揮自己在教學中的主導作用,如①向學生示范學習方法與評價方法;②指導學生收集、編輯檔案材料;③幫助學生學會自評、互評,促使學生養成良好的寫作習慣。學生的可塑性強,他們是自覺性與依賴性、主動性與被動性并存,因此在評價過程中,一定要重視教師的監督作用。教師對學生的學習檔案要定期檢查和不定期抽查,促使學生自覺認真做好檔案記錄,培養學生的自我約束能力,逐步形成自我評價和自主學習的能力。

3.教學評價多“尺”化

學生的學習具有發展性和差異性。因此,針對學生的個性和寫作基礎的不同,評價也要因人而異,采用不同的評價尺度及方法進行評價,以促進每個學生的全方位發展。評價應成為鼓勵師生、促進教學的手段。一成不變的評價方式永遠不能滿足教學發展的需要。要真正使學生在評價中受益,達到“以評促寫”的效果,需要教師創造性使用“多尺化”的評價方式。

參考文獻

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[3]高凌飚, 陳冀來, 陳柏華, 陳冬梅.英語教學與學業評價 [M]. 廣州: 廣東教育出版社,2005.◆(作者單位: 江西省崇義職業中專江西省寧都縣黃陂中學)

□責任編輯:廖淑芳