讓作業成為學生頭頂的一片晴空

謝榮山

長期以來,單調乏味的作業壓抑著學生的學習興趣和積極性,猶如一片陰云沉沉地壓在學生的頭上。改革單調、乏味、機械重復的文本作業形式勢在必行。

一、 改變觀念,樹立全新的作業觀

多年來,教師總是把作業的功能定于“知識的鞏固”。其實,教育發展到今天,應賦予作業更深的內涵,矯正僅以掌握學科知識為中心的作業觀,把培養創造學習的習慣與能力納入其中,從實際出發,確定多層次、多維度的作業目標。

1.確定多元化的作業目標。學生完成作業,不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識,也是運用語言,形成技能,同時又是在培養觀察、分析、創造、綜合等能力。如學完《記金華的雙龍洞》一課,布置學生畫一張雙龍洞的瀏覽示意圖,同時給示意圖配上解說詞,并要求有興趣的同學給雙龍洞設計新景點、新設施,以吸引更多的游客。這項作業是多元化的,既能使學生更好地了解課文內容,又能使學生的觀察能力、分析能力和語言運用能力得到鍛煉,還滿足了不同層次學生的要求,進一步培養了學生發現、探索、創造的能力。

2.確立再發展的作業目標。平時,為了讓學生掌握生字的字形,教師布置大量的生字抄寫;為了讓學生理解詞語,干脆把字典上的解釋抄一遍等等。如此機械簡單的作業,失去了“再學習、再發展”的作用。記憶生字,可以布置更為有趣的作業。如,有位教師在教學 “日”字以后,布置的課外作業是讀拼音猜寫字謎:huàshíyuán, xiě shí fāng, dōng tiān duǎn, xià tiāncháng。這樣既讓學生復習了漢語拼音,又回憶了“日”的形狀特點,滲透了自然知識和美術知識。理解詞語,可以提供語言環境選詞填空,學生經過分析比較后,不僅理解了詞義,而且理解了詞語運用。

二、 改變形式,設計多樣的作業

作業是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,它應該是一種憑借,能激起學生多種感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養可持續發展的學習能力,并積累大量愉快而幸福的經歷。課堂中的作業練習,教師往往忽視了指導學生充分運用感官全方位、多角度感知和認識事物,也沒有鼓勵學生以豐富的形式展現其學習、思考的結果,最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮,思維潛力也得不到挖掘。

1.設計趣味性作業,讓學生“樂”中求知。教師要設計多樣的作業。興趣是最好的老師,它能激發求知的欲望,促進思維的活躍,保持學習的持久。因此,作業設計首先要有趣味性,要能“吊”起學生的“胃口”。如學習《春天》一文時,可布置有關“看”的作業:一是引導學生走出課本去尋春繪春,收集有關春天的成語、對聯、謎語、俗語、詩歌、文章等等,經過取舍、加工和改造,編成小報。二是帶領學生走出課堂去觀賞春天的美景,享受春天的陽光,親吻春天的和風,去沐浴那細細的春雨去野外放飛風箏,到草地上翻幾個跟斗,親親那柔柔的小草……并把這春景、春趣、春情、春樂拍成照片。三是創造想象的空間引導學生賞春。當學生陶醉在濃濃的春意中時,不失時機地引導他們從此時此地此景,遙望到大江南北的春色,并聯想到為了祖國的永恒春色而辛勤勞作的人們……最后讓學生們用喜愛的形式吟春頌春,或寫文,或作詩,或繪畫,或譜歌,這樣,學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識,豐富了“春”的語言,體驗了“春”的魅力,熏陶了熱愛大自然的情操,同時還培養了欣賞、想象等能力,可謂是一舉多得。

2.注意個體差異,設計“選做型”作業。在布置作業過程中,教師應根據差異理論對不同層次的學生布置靈活多樣的作業。教師可圍繞某一內容,針對某一目的設計幾個題目,由學生選做。如教學《赤壁之戰》后,教師設計了五個題目讓學生自選完成:①復述《赤壁之戰》;②給曹操寫一封信(以黃蓋的名義);③采訪“曹操”“周瑜”(同學或家長扮演),并寫一篇采訪記;④以《假如赤壁之戰可以重來》寫一篇習作;⑤選讀《三國演義》或有關“三國”的故事。學生根據興趣、感受自選了題目,優等生多數選擇了二、三、四、五題,充分發揮了想象,寫出了見解;后進生也復述了課文或讀了有關“三國”的故事。

3.聯系生活實際,設計創造型作業。為了激活學生的創新意識,點燃創新火花,教師力求為學生提供廣闊的舞臺,提供創新機會。如學《新型玻璃》一課,在學生比較了幾種新型玻璃的不同特點、不同用途后,讓學生聯系生活實際想想還需要發明哪些新型玻璃,把特點和用途寫下來。

當然,作業形式的設計遠不止以上幾種,應根據教材設計不同形式的作業,可以用圖畫、照片、剪報,或互聯網資料來表達,甚至可以用手工制作、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生可以通過看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在,進行學問的探討,完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

三、改變評價,保護創作熱情

常常可以看到教師批改作業時,拿著紅筆,一臉怒氣,在學生作業本上畫著紅紅的叉號,或者把不爭氣的學生叫來,劈頭蓋臉地訓斥著,喋喋不休。殊不知,這樣不但達不到預期的效果,反而挫傷了學生作業的熱情。因此,對學生的作業要進行科學、全面的評價,要起到激勵、教育的作用。

1.多元評價。不僅要評價知識和基本技能,還要評價非智力因素,評價學生在作業過程中的興趣和習慣,評價其在作業過程中創造意識的體現、創造水平的提高、創造習慣的養成。

2.激勵評價。據調查,大多數學生看到那紅紅的“×”只會黯然地合上作業本,塞進書包,有的甚至會悄悄把這頁撕去。一年級小學生還極其幼稚地把“×”改為“√”。如果教師改變批改符號,在作業的錯誤處打上個“?”或圈個“O”,劃上條“~”,反而會引起學生的思考,拿起筆來認認真真地改上正確答案。要尊重每一位學生,賞識其學習成果,評價時多采用激勵方法,盡量捕捉作業中的亮點。如有的學生字寫得好,可增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同,富有創新,可在作業本上畫一個笑臉;有的學生作業質量高,令人賞心悅目,可給予“作業能手”的稱號,并且,利用不同的亮點,形成取人之長、補己之短的學風。

在教改之風吹遍大江南北的今天,如果作業仍是學生肩上的重擔、頭頂籠罩的陰云,這是教改的失敗。花點心思,設計豐富多彩的作業;改變評價方法,寫一兩句極平常的贊語,點燃學生自尊、自信的熱情,在他們頭頂撐起一片燦爛的晴空。◆(作者單位:江西省瑞金市大柏地鄉元坑小學)

□責任編輯:徐純軍