以美為手段　用情為紐帶

易小華

教學實踐已表明,無數成功的教學、一切深受學生歡迎的課,無不體現了一個“美”字,幼小的心靈需要美的滋潤,兒童的智慧活動需要美的激活,教學的高效能需要美的推動,教學重難點更要以“美”為突破口。

一、選擇美的教學手段

教學手段實際是一種媒介,通過它再現并強化傳遞教學內容,實現教學目標, 要使教學手段給學生以美的感受,就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著,因為美總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的,沒有兒童感知的興奮,就談不上美的感受。

有位老師在上三年級《花鐘》課時,她給學生帶來各種各樣的鮮花圖片展,五彩繽紛的鮮花,立即吸引住了學生的眼球,把學生一下子就帶入了美的世界、花的海洋,我們聽課的老師欣賞后也覺得輕松多了,這位老師通過空間中靜的美,調動了孩子們的興趣,引起了孩子們的好奇心。

還有位老師在上二年級《“紅領巾”真好》課時,在提倡孩子們保護小鳥和愛護大自然這個環節中,她設計了這樣一個環節:如對學生說昨天劉老師收到一封小鳥寫來的求救信,現在,老師讀給你們聽聽,伴隨著音樂,老師動情地朗讀這封信,那凄婉的音樂,老師哀傷的語氣大大震撼了小朋友純真的童心,喚醒了小朋友純潔的愛心。音樂是時間中流動的美,這位老師通過音樂的伴奏巧妙地傳遞護鳥的情感,讓這堂課熠熠生輝。教學不僅為了學生學習,還為了學生主動學習,孩子生來具有審美需求, 如果沒有得到滿足,很難產生愉悅的情緒,教學的主體性就很難形成。

二、運用美的教學語言

數學語言對兒童感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節支配的作用。兒童心的琴弦,往往是美的教學語言撥動的,老師語言美與否,其效果是大不相同的,對老師的語言學生可以無動于衷,也可以感動不已;可以味同嚼蠟,也可以如飲甘泉。

如人教版五年級上冊《慈母情深》,這位老師首先用《燭光里的媽媽》引入課文內容,然后用激情導入:母親卑微如青苔,莊嚴如晨曦。柔如江南的水聲,堅如千年的寒玉。舉目時她是浩浩明月,垂首時她是莽莽大地。這節課,我們隨著梁曉聲走近他的母親,一同感受其慈母情。這堂課的最后環節,教師為了激發學生對母愛的認真思考和學習著作的表達方式,她又用激情延續慈母情“母愛是無聲的,她用柔弱的雙肩擔起厚重的責任,也許是一個細小的動作,一句簡單的叮嚀,但這份愛讓我們擁有一個世界”。出示《媽媽的愛》詩歌,接著這位老師又深情地說:“母親就是這樣,她沒有動人心魄的豪言壯語,她給你的就是那些不經意間的表露,熟睡時掖一下被角,上學前的一句叮嚀——路上小心……你想對媽媽說些什么?快快寫下來。

這位老師在每個重要環節,通過美的語言撥動學生的心弦,富有美感的教學語言,那都是要么讓學生感到美、要么讓學生聯想到美、要么引導學生追求美、要么啟發學生感悟美的語言。

三、表現美的教師儀表

老師在兒童眼里看來是最鮮活的,輻射著美的人物形象,他在連同教學內容、教學手段、教學語言一起,作為一個整體讓學生感覺其美。

然而,這種儀態并不是刻意裝扮的,更不是矯揉造作的,而是老師心中有愛的自然流露,聽著老師美的語言,感受老師美好的情感,所有這些交織在一起使兒童從中獲得一種鮮明而親和的美感。

如,老師站在講臺上的站姿優美與否,其感召力是不一樣的,教師的站姿應給人以挺拔端莊、舒展大方、精力充沛、積極向上,站姿在一定程度上反映了一個教師的精神面貌和對課堂的投入程度。

老師與學生交往時雙眼應以祥和的目光注視著對方,讓學生覺得你為人正直,值得信賴;用熱情的目光關注專心聽講的學生,表示出老師滿意心情;對精力不集中做小動作的學生采用冷漠的目光,注視幾秒鐘,待雙方目光接觸后再移開,會起到告誡作用,同時也保護了學生的自尊心。

微笑是老師在教育教學中的重要體態語。像一縷縷燦爛的陽光,一串串晶瑩剔透的甘露滋潤著學生,它可以縮短師生之間的心理距離,為更深入溝通與交往創造溫馨和諧的氛圍,真正的微笑應發自內心,滲透著自己的情感,表里如一,這種毫無包裝的微笑才有感染力,才能起到師生之間交往的潤滑劑的作用,因此,對學生保持微笑,不僅保持了教師的良好形象,更能顯示您偉大的人格魅力。

學科情景課程,通過顯現美的教學內容,優選美的教學手段,運用美的教學語言,表現美的教師儀態諸方面,構成的一個多向折射的“審美心理場”,使孩子感受其中,他們的“情與智”才會被激活。兒童作為審美主體,在與審美客體相互作用中,在審美愉悅中獲得素質的全面和諧的主動發展,掌握了知識,培養了能力?！?作者單位:江西省瑞金市八一小學)

□責任編輯:方 玉