新建本科院校學生學習動力調查與分析

摘要:本文采用問卷調查法,對新建本科院校學生的學習動力自我評價、影響學生學習動力的內部、外部因素進行了調查和分析,并從做好專業思想教育,培養學生的專業興趣和指導學生制訂切實可行的學習目標等方面提出了增強新建本科院校學生學習動力的對策。

關鍵詞:新建本科院校 學生 學習動力

一、調查的基本情況

“學習動力就是指推動學生(學習主體)學習活動不斷強化和發展的力量。”[1]為對新建本科院校學生的學習動力進行分析研究,我們采用問卷調查法,對樂山師范學院、綿陽師范學院和重慶文理學院三所在2000年前后升格為本科院校的學生的學習動力狀況進行了調查。本次調查共發出問卷1000份,回收有效問卷982份,有效回收率98.2%。本次問卷共設計問題36個,內容包括學生學習動力的自我評價、影響學習動力的內部因素、外部因素三方面的問題。

二、內容分析

(一)學習動力的自我評價

調查發現,43.2%的學生自我評價學習動力不足;46.8%的學生自我評價學習動力一般;僅10%的學生自我評價學習動力充足。

(二)影響學習動力的內部因素

影響學習動力的內部因素指產生于學習者內部需要而對學習動力有重要影響的因素,本次調查著重關注學生的學習目標與計劃、學習興趣、挫折的影響、對考試成功和失敗的歸因四方面。

1、學習目標與計劃

古人云:凡事預則立,不預則廢。要想在大學期間學有所成,須有明確的學習目標。調查發現,僅18.6%的學生有明確的學習目標;57.8%的學生雖然確定了學習目標,但未將學習目標具體化至日常的學習生活,學習目標難以實現;23.6%的學生從未預期過大學學習目標。57%的學生認為缺乏明確的學習目標是學習動力不足的主要原因。

2、學習興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”對于大學生來說,有了濃厚的對學習的興趣和愛好,學習就會不再是一種負擔,而是充滿成就感的愉悅身心的樂趣和人生享受,從而進一步增強求知的欲望和興趣。[2]調查顯示,僅15%的學生對所學專業十分感興趣;71%的學生對所學專業興趣一般;還有14%的學生對所學專業不感興趣。17%的學生認為對專業缺乏興趣是學習動力不足的又一原因。

3、挫折的影響

挫折是由于個體在生活中遇到阻礙或干擾致需要得不到滿足。這里討論的挫折主要指學生失敗的學習經歷。多次失敗的學習經歷會強化學生的“無能”意識,過分夸大學習中的困難,過低估計自己的學習能力,嚴重降低學習動機水平,削弱學生的學習動力。調查發現,34%的人過去常有不如意的考試經歷;65%的學生反映對所讀大學并不滿意;80%的學生反映為上現在的新建本科院校而自卑。

4、對考試成功和失敗的歸因

對考試成功的歸因,20%的學生歸因于“運氣好”;62%的學生歸因于“辛苦努力的結果”;僅18%的學生歸因于“較強的學習能力”。對考試失敗的歸因,11%的學生歸因于“運氣不好”;58%的學生歸因于“努力不夠”;有31%的學生認為自己的學習能力存在問題。運用維納的歸因理論進行分析,可知新建本科院校的學生絕大多數將成功的考試結果歸因于努力、運氣等不穩定因素,他們對成功的期望值不高,不如將成功歸因于能力等穩定原因更能激發學生的自豪感和自信心;特別需要注意的是對失敗結果的歸因,有31%的學生將之歸因于能力等穩定性原因,“一旦學生將失敗看成是不可控的必然的結果,努力也無濟于事的話,就會放棄努力(內在、穩定、可控因素),喪失學習動機。” [3]。

(三)影響學習動力的外部因素

影響學習動力的外部因素指產生于學習者外部環境,對學習者學習動力有重要影響的因素。本調查著重關注就業壓力和網絡影響兩方面。

1、就業壓力

全球金融危機使就業形勢更加嚴峻。另加新建本科院校學生就業時受學校層次和名氣的影響,就業壓力成為第一大壓力。調查發現,50%的同學最大的心理壓力是“過于擔心自己的前途”;“社會競爭激烈,就業前途未卜”是學生最苦惱的問題,占46%。

2、網絡的影響

我們從網絡認識、網絡利用和網絡游戲三方面調查了網絡的影響。結果顯示,85%的學生認為“網絡是一把雙刃劍,適度利用有助于個人成長”,說明大學生對網絡認識主流是好的;27%的學生反映上網是為了“搜集信息,輔助學習”,56%的學生是為了“休閑,放松”; 52%的學生表示“從不打網絡游戲”,僅3%的學生“每天花兩小時以上在網絡游戲上”,說明絕大多數學生對網絡游戲有較強的自控能力,極少數學生有沉迷于網絡游戲的傾向。

三、增強新建本科院校學生學習動力的對策思考

(一)加強專業思想教育,培養學生的專業興趣

大多數的學生對就讀所在的學校并不滿意,他們在上大學前專心致力于考大學,對自己適合學什么專業考慮甚少。所以,專業思想教育應是學生跨入大學的第一堂課。通過專業思想教育,引導學生明晰自己所學的專業今后可做什么、在大學里要學什么、如何學,并結合學生特點指導其制訂學習計劃,培養其專業興趣。

(二)指導學生制訂切實可行的學習目標,培養學習成就感

如蓋茲所說:“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”[4] 針對新建本科院校學生的學習經歷和知識基礎,指導其制訂切實可行的學習目標是培養其學習成就感的關鍵。“最近發展區理論”告訴我們:給學生布置介于可能發展水平與已有發展水平之間的學習任務,讓學生在老師的指導下通過努力完成學習任務,可以讓學生成功完成學習任務的過程中充分肯定其學習能力,增強其自信心以增強學習動力。所以制訂學習目標一定要切合實際,否則只會讓學生在經歷挫折與失敗后,“缺乏進取心,遇到挫折時傾向于放棄,乃至對力所能及的任務也往往不能勝任,認為自己無論怎樣也不會取得成功。”[5]

(三)加強就業指導,化就業壓力為學習動力

一要加強就業形勢分析、就業前景分析和就業定位指導,指導學生做好職業生涯規劃等;二要利用見習、實習和社會實踐等機會,指導學生深入社會了解用人單位對人才的要求變就業壓力為學習壓力,既明確學習內容,又注重綜合素質的培養;三要搜集好的就業個案,充分發揮榜樣作用,引導學生明白就業好壞取決于自己的實力,而實力來源于平時積累,所謂“臺上三分鐘,臺下十年功”,使其化就業壓力為學習動力。

(四)引導學生正確使用網絡

指導學生正確認識網絡,充分認識網絡的積極意義和負面影響;在指導學生利用網絡資源有效完成學習任務的過程中深刻認識網絡的工具作用;讓學生在學習過程中充分體驗成就感,加強對學生思想道德修養的指導,合理利用網絡進行休閑和放松。

參考文獻:

[1] 劉智運,現代大學生學習學[M],北京:北京理工大學出版社,1993:114,124

[2] 周賢君,論大學生學習動力系統的優化[J],湖南農業大學學報,2007(2)

[3] 鐘亞明,運用心理學歸因理論提高教育質量[J],中國成人教育,2008(8)

[4] 張召永,論學生學習的成就感培養[J],思想政治課教學,1998(6)

[5] 許光軍,王希軍,佘云,宋麗英,學困生習得性無助的心理特征分析及學習策略訓練[J],白求恩軍醫學院學報,2008(6)

(徐秀云,女,1976年6月生,講師,黨總支副書記 ,樂山師范學院物理與電子工程學院)