男幼師培養難現象透視

茍　萍

幼兒園男教師需求在增加,但作為培養機構的大中專院校學前教育專業每年所能培養出的男畢業生為數極少, 不能滿足市場需求。造成這種現象的原因一是社會傳統性別角色觀念導致生源不足,二是學校幼教師資培養機制的缺陷造成男生難以學有所成。要改變這種現象需要社會和學校的共同努力。

我國幼兒教育領域長期是女性一統天下的局面,這對幼兒個性的健全發展有一定的消極影響,男教師參與幼教事業的意義被教育界所公認,越來越多的幼兒園開始注重配備男教師,改善教師隊伍的性別比例;家長對男性幼兒教師也由缺乏認同逐漸轉變為接受和歡迎。然而,男性幼兒教師數量卻逐年減少。以四川省為例,2005年幼兒園男教師人數為865人,占專任教師總人數的2.36%;2006年則降至709人;2007年繼續下降到683人,比例低至1.74%。其中有師資流失的因素,但也是這種流失得不到及時補充所致。在當前我國高校畢業生普遍面臨就業難的背景下,男性幼兒教師有著強大的市場需求。明確男幼師培養難的關鍵,分析造成這種現象的原因,尋找科學的應對策略;改變男性幼兒教師培養難的現狀,擴大規模,提高質量,為學前教育提供充足、優質的男幼師,不僅是幼教師資培養機構職能完善的需要,也是幼教事業發展的需要。面對幼教男教師匱乏的現狀,首要的是突破男性師資培養的困境,為幼教機構提供較為充足的男性師資。

一、生源不足是制約男幼師培養規模的瓶頸

幼教專業歷來生源較好,但報考的男生寥寥無幾。據媒體報道,青島幼兒師范從1997年第一次招收男生至今,幼兒師范男畢業生每年都很“搶手”;但每年面試和報名的考生中,男生比例一直只占1/30—1/40;青島師范學校也一樣,只招收110個學生的幼兒師范學校,迎來了六百多名面試者,但其中男生還不到二十名。進校后的男生也很難穩定,大多數都有轉系、調換專業的要求。生源匱乏成為制約男幼師培養規模的瓶頸。

社會傳統性別角色觀念是導致學前教育專業男性生源匱乏、在校男生專業思想不穩定的主要原因。傳統的性別社會分工中,女性被視為天性適合照料下一代;然而男性從事這類工作卻被視為不體面的職業;高中男生在自己將來的職業發展規劃中,很難出現“幼兒教師”這樣的設想,家長望子成龍的心態更難以支持男生做出這樣的選擇。學前教育專業的男生往往承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力,這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業生涯,這也是男幼師流失的主要原因。正是因為缺乏應有的社會和家庭尊重,使幼師對男生缺乏吸引力。

要通過各種形式為愿意投身幼教事業的男教師創造一個良好的輿論環境,以減輕其從業的心理壓力。男幼師從業環境好了,這個職業才可能對考生和考生家長產生吸引力。首先,應通過媒體對男性幼師作正面宣傳,讓人們認識到其工作意義及價值,讓考生及家長有將男幼師作為職業選擇的考慮,使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育,愿意報考學前教育專業,擴大男生生源;其次,通過制定相應的政策,鼓勵男生報考學前教育專業和從事幼教工作。我國為了提高教師隊伍素質,鼓勵高素質考生報考師范專業,在部分高校實施免費師范教育,學生畢業后必須回當地基礎教育行業服務一定年限,這項措施已經初見成效。不妨也在學前教育專業出臺類似的政策,增強考生選擇學前教育專業的動力;再有,表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師,提升男幼師職業形象。我國為數極少的男幼師當中,不乏工作努力、取得優異成績者。政府和教育部門應在幼教機構的配合下,在男幼師中樹立優秀典型,進行表彰和宣傳,提升他們的社會形象。這不僅能讓被表彰者更加堅定自己的選擇,還為在校學生提供學習榜樣,激發他們的職業自豪感,進而轉化為從事幼教工作的內在動力,激勵他們在幼教事業中實現自己的人生價值。

學前教育專業在讀男生流失,會使供需矛盾更為惡化。應該在入學后有針對性對男生進行教育。促進在讀男生專業思想穩定。要針對學前教育男生將來在學習和從業過程中可能產生的思想動搖,開展相應的專業思想教育。在男性從事幼教事業的良好輿論氛圍還未形成之前,幼師男生在校學習期間,可能會因為學前教育專業學生的身份和未來幼兒教師的職業,遇到的別人異樣的眼光和非議;通過專業教育提前給他們思想上打預防針,幫助他們在面對類似問題時提高心理調節能力,避免或減弱不必要的心理沖擊。另一方面,通過專業教育提高他們對幼兒教育工作的認識,幫助他們樹立從事幼兒教育的職業自豪感和責任感。這種專業教育最好通過課外實踐的方式進行,如參觀幼兒園,見習幼教工作,與在幼教崗位做出成績的男教師座談等等,讓他們以感性的方式拉近自己與幼教工作的心理距離,體驗幼教事業的樂趣。

二、學校培養機制的缺陷是男幼師培養質量的障礙

學前教育專業男生進校后,普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力,缺乏興趣,而專業技能課程學起來又感到力不從心,在校期間普遍成績不好。據對四川省三所師范院校學前教育專業男生學習狀況的調查,僅有的48名在校男生中,只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%,反映出男生學習上的劣勢明顯。

傳統觀念導致的專業思想不穩定、學習動力缺乏固然影響到了男生的學業成績,但是造成男生學習適應困難、男女生學業成績差距過大的主要原因,還在于學前教育專業培養機制的缺陷。長期以來使幼兒師范和大專院校的學前教育專業在其傳統的課程設置和教學模式上,都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后,沒有及時調整課程設置、教學內容和方法,有些在女生學來容易的課程對男生而言既困難又尷尬,如琴法課、舞蹈課等。這影響了男生的學習積極性,強化了對所學專業的自卑感,會令他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。

開設學前教育專業的大中專院校應該調整、實行多元化的課程設置,完善師資培養機制,為學前教育專業男生創造一個良好的學習環境。學前教育專業技能課程設置需靈活,讓男生能選到更適合自己性別特點的項目。如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。這有利于調動男生學習積極性,樹立專業學習的信心,改變學習上的落后狀態。

學者指出,男性幼兒教師有著不可替代的職業優勢,這些優勢都是與其性別特點有關的。如果在幼教職前教育階段,過分女性化的專業技能訓練,泯滅了男生的男性氣質,那他們即使走上了幼教工作崗位,也不能真正發揮其改善性別比的作用。多元化的課程在照顧男生們的興趣和性別特點的同時,也能在一定程度增強其陽剛氣質,將來在工作崗位更好地發揮其性別優勢。

目前我國男性幼兒教師比例過低,影響了學前教育事業的發展;幼兒園吸引和留住男教師,已經成為幼教領域廣泛的關注的課題。有學者呼吁從宏觀政策、幼兒園的教學管理、社會輿論等方面為幼兒園男教師的工作創造良好的外部條件;還有學者提出優化幼兒園男教師的發展環境,以促進其專業成長。幼兒園男教師的充實需要社會、學校乃至家庭的共同努力。相信通過多方努力,在促進社會觀念進步的同時,隨著學校職前教育的改革與發展,幼教師資培養機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批批訓練有素的高素質男教師,我國幼兒園男教師匱乏的現象會逐漸成為歷史。

(茍萍,1966年,女,四川瀘州人,教育學碩士,副教授,四川理工學院應用心理研究所所長,研究方向為教師教育和社會心理學, 四川理工學院人文學院。)