化學教學中如何向四十五分鐘要質量

肖秀琴

摘要:要提高課堂教學質量,化學教師應利用學科特點充分調動學生學習興趣并為每一位學生創設不同的表現機會,同時讓學生明白學習的重要性,從而更加主動、積極地投入到學習中來,此外,教師對學生還應授之以法,讓每個學生不僅愿意學習,同時更善于學習。

關鍵詞:激發興趣、曉之以理、創設機會、授之以法

新課程下的課堂教學應該是高質量的,而課堂教學質量的獲得除了取決于老師的教外,更取決于學生的學。因此,要提高課堂四十五分鐘的質量,教師除了認真備好每一節課之外,還得想方設法的讓學生愿意學習并善于學習。那么,怎樣才能讓學生愿意學習并善于學習呢?這便是我們每一位化學老師面臨的一個重要課題。本人有如下幾點體會。

一、充分調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。實踐證明,學生的學習興趣越濃,學習就越努力,效果也就越好。那么化學課堂教學中教師應如何調動學生的學習興趣呢?

1.利用學科特點,調動學習興趣

在化學課堂教學中教師應充分利用學科特點來激發學生的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然學科。因此,利用化學實驗來學習和研究化學也是化學課堂教學的特點之一,教師應充分利用這一特點來調動學生的學習興趣。如,第一章是學習初中化學的入門,重點是激發學生的好奇心和求知欲。為此,教師除了利用生動的語言,形象的描述外,更需要用精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如用蘸有氫氧化鈉溶液的玻璃棒在一張事先浸有酚酞試液的白紙上寫字、用‘玻璃棒“點燈、鎂帶燃燒等化學實驗給學生強烈的視覺刺激調動學生的興趣,激發學生的求知欲。

在演示實驗中,教師還可以增補一些實驗設計。例如:在學習二氧化碳與氫氧化鈉反應時,可增補這樣一個實驗由學生演示:取一個軟質塑料瓶,使其中充滿二氧化碳氣體,然后向其中倒入適量的氫氧化鈉溶液,迅速用塞子塞緊,振蕩后可觀察到塑料瓶奇跡般的癟了進去。這樣學生可親自體會到二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生了反應。教師在學生觀察或動手完成實驗后,要引導學生分析改進方法,使學生體會到實驗設計的實用性。此外,在教學過程中,根據教學內容和學生實際盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗,這樣更有利于培養學生的學習興趣。

在分組實驗時,利用小組長的作用,教師在反饋實驗結果后,要組織好全班同學進行成功實驗和失敗教訓進行交流,對獲得成功的予以表揚和鼓勵,對實驗失敗的學生允許他、們反復實驗,以提供更多的實踐機會。

此外,我們還可以激發和指導學生利用自己熟悉的化學實驗儀器,根據某一課題去設計探索多種實驗方案并從中找出幾種合理的實驗方案。這樣,既可以訓練學生的發散性思維,也可以激發學生的學習興趣。

2.聯系生活實際,激發學習興趣

在化學教學中,教師要善于將課本知識與社會實際應用有機的結合起來,即理論聯系實際。如,在講解金屬氧化物與酸反應的性質時,可聯系到生產生活中金屬的除銹;講解蛋白質受熱變性的性質時可聯系到生活中通過煮沸的方法消毒;講解蛋白質遇重金屬變性的性質時可聯系生活中誤食重金屬可用牛奶或豆漿等解毒等等。此外,還可以講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用,這樣才能夠讓學生時刻感受到化學知識的重要性,從而產生濃厚的學習興趣。

講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

3.知識與故事穿插,激發學習興趣

教師在講解一些知識點時,可以適當的穿插一些與知識點有關的小故事,從而激發學生的學習興趣。如在講解二氧化碳不能供給呼吸的性質時,可一穿插“死狗洞“的故事進行講解,讓學生從進洞后狗死亡而人卻安然無恙的現象中得出二氧化碳的密度比空氣大的結論。再從人直立時火把正常燃燒而蹲下檢查狗的死因時火把卻很快熄滅的現象中分析出二氧化碳不支持燃燒的結論。在講解金屬活動性與金屬應用時間早晚問題時,可結合中世紀時西方國家的國王以能夠擁有一件配有鋁制紐扣華服而自豪的故事,說明金屬應用的早晚與其活動性之間的關系,等等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣,同時還可以培養學生分析思維能力。

二、曉之以理,動之以情

1.曉之以理

好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,要想根本上喚起自覺性和積極性,還應曉之以理,即要讓學生明確學習的目的、任務的價值。學生對學習的目的及任務的價值理解得越深刻,與祖國的未來,自己的未來聯系得越具體、越明確,就越能喚起學生學習的自覺性和積極性。

2.動之以情

動之以情是指教師在教學過程中要扮演好父母和朋友的角色,營造寬松、愉悅的課堂氛圍。職業角色的多樣化是教師職業的最大特點,學生往往視教師為父母或朋友,希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導。因此,教師既要象父母一樣關心和愛護自己的學生,又要象朋友一樣經常與學生進行交流和溝通。此外,有些學生在課堂上還會懷有一種緊張感和恐懼感,缺乏自信心理,這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍。這樣,不僅能穩住這些學生的情緒,融洽師生關系,還能幫助學生克服膽卻、恐懼、焦慮和缺乏自信等不良心理。為此,教師要以自然的語氣,真誠的態度,有計劃地,巧妙地導入新課;要避免用命令式的語氣進行生硬的提問,或對學生的錯誤回答進行嘲諷或貶低的評價。

三、為每個學生創設充分的表現機會

“人人都要表現自己,而且每個人都是按照自己方式來表現自己的,尤其是每個人都想以一定的方式表現自己……”,這是前蘇聯的蘇霍姆林斯基在他的著作《怎樣培養真正的人》中說的一段話。是的,每個人都有無限的表現欲望。渴望表現自己,在表現中滿足缺失性需要和自我實現的需要,是每個學生的內在需求。

然而,在傳統的課堂教學中,教師往往較多地關注優等生的表現而忽略了學困生的表現。但是,愛表現是每個人的天性,當后進生的表現欲望長期得不到滿足時,他們往往會以極端的方式表現出來。例如,他們會在課堂上故意采用一些夸張的肢體語言(如伸懶腰,大打哈欠等)來吸引老師,甚至通過與教師的沖突等方式來引起教師的注意。曾經,我遇到過這樣的一個學生,在開學不到一個月的時間里,竟然先后三次公然在課堂上頂撞教師。這位學生的成績在班級里處于后幾名的位置,平時在課堂上幾乎沒有什么發言的機會,對學習也早已失去了興趣。了解到這種情況以后,我便時常在課堂上提問他一些簡單的問題,剛開始時,他甚至連非常淺顯的問題都回答不出來,但是,我沒有批評他,而是不斷地鼓勵他,然后,在下一次課堂上繼續提問他。漸漸地,他感覺到了我對他的關注,問題回答得越來越好。從那以后,他再也沒有頂撞過老師,成績也越來越好。

因此,我們在課堂教學中應該根據學生的實際情況分層次設置不同的問題,為不同的學生創設不同的表現機會,并合理地引導他們的表現欲望,培養他們的表現能力,使每個學生在每一節課上都能有收獲,并從中獲得成就感。

四、多鼓勵,少批評

隨著年齡的增長,學生自尊需要日益強烈,對學生一味地批評指責,起不到任何積極作用,反而會讓他們對學習更加沒有信心,從而更加厭煩學習,以致形成一種惡性循環。“鼓勵式”教育思想以教師尊重學生人格,平等對待學生和熱愛學生為基礎,堅持對學生“多表揚,少批評”的原則,肯定學生優點、長處和成績,不斷增強學生的自尊心和自信心。所以,對于學生我們應多鼓勵,少責備,從而不斷增強其自信心,使每個學生的學習潛能能夠得以充分挖掘和發展。

五、授之以法

學生的成績不如人意的另一個重要原因就是:他們往往都缺乏正確的高效的學習方法。學不得法是許多學生學習過程中存在的普遍問題。進入初三年級,學生初次接觸化學,怎樣才能學好化學是讓許多學生感到困惑的問題,這就要求我們化學老師及時地給予學生以正確的指導,教給他們學習化學的正確方法。本人認為在學習方法上給予學生以下幾個方面的指導是必不可少的:

首先,化學是以實驗為基礎的自然科學。學生在學習化學知識中,許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等,都是通過化學實驗而獲得的。因此,教師必須教會學生對實驗進行正確的觀察,并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論,從而掌握化學知識。

其次,元素符號、化學式、化學方程式的書寫等問題也是許多學生學習化學的一個障礙。因此,教師在講解這一部分內容時,應在方法上給予學生以重點的指導,在學生掌握了方法的基礎上再輔以適當的訓練,這樣,可以收到事半功倍之效。

再次,教師還要教會學生善于將化學知識和我們的實際生活聯系在一起,因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的,所以在學到這些內容的時候都要實際聯系起來,這樣就有利于化學知識的學習與記憶。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的。所以,教師在傳授給學生知識的同時,更需要傳授給學生以科學的學習方法。

總之,在化學課堂教學中教學過程中,教師需要采用一些切實可行的教學策略,激發和強化學生的學習興趣和學習能力。只有這樣,才能充分提高課堂四十五分鐘的質量,也才能更好、更全面地促進學生發展。

參考文獻:

1.中學生健康教育讀本第二冊,東南大學出版社

2.前蘇聯蘇霍姆林斯基:《怎樣培養真正的人》