在數學教學中如何培養學生自主學習的意識和能力

木 蘭

摘要:數學新教材的最大特點就是體現素質教育的要求,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系,以數學源于生活又用于生活為主線,著重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。因此,我們要以鼓勵學生主動參與,主動思考,主動探究,主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心。注意對學生各種能力的培養。從實際出發,努力激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習、思考、探索,使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞:數學教學 培養 學生自主學習 意識 能力

《數學課程標準》提出了:“使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”

數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,是學生獲得知識技能的主要途徑,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。因此培養學生自主學習的意識和能力是數學課堂教學的主要任務,也是提高數學教學質量的關鍵。要正確處理學生自主學習與數學教學的關系,培養學生自主學習的意識和能力,我認為要做到以下幾點:

首先、注重情感教育,充分調動學生的學習積極性

隨著時代的發展,現在的學生已不再是那種你說我聽、你管我從的學生了。尊重學生、愛護學生已成為現代教育的基本特點。這就要求我們用愛心、耐心去灌溉每個花朵,用尊重換取每個學生的信任。有人說:“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有教育。”我覺得:沒有尊重同樣沒有教育。只有當老師尊重學生、愛護學生時,學生才會尊重老師、愛戴老師。一句講課前的“同學們好”,學生幫忙后的一聲“謝謝”,一次失手后的“對不起”,一次學生犯錯誤后的單獨批評……等等細小動作,無不體現著老師對學生人性的尊重和愛護。教師一個贊許地點頭,一絲會意的微笑,一束鼓勵的目光……都會滲入學生的心田,變成巨大的精神動力,從而充分調動學生的學習積極性。

第二、充分發揮教師的主導作用,激發學生的學習興趣,鼓勵學生大膽創新與探索

在教學過程中教師是教學的主導方面.教師的主導作用一定程度表現在“引導”上.教師的根本職責在于“引路”,而不是代替學生或背著學生“走路”。根據學生的學習特點,教師可因勢利導把教學過程導向預定教學目標。

比如講三角形的穩定性時,教師可以讓學生在課前自制三角形教具,上課時自己動手實驗,引導學生發現“無論怎樣用力,這個三角形的形狀和大小都不會改變”的規律。而將四根長度適當的木條釘成一個四邊形時,這個四邊形的形狀會隨著用力位置的不同而改變。通過教具對比演示,學生很容易接受三角形的穩定性這一性質,并聯系“邊邊邊”公理就可以解釋其中的原因:只要三角形的三邊固定了,這個三角形的形狀和大小就唯一確定了。這樣讓學生自制模型,引導學生觀察發現結論,可以使數學教學變呆板為靈活,變抽象為直觀,變空洞乏味為新鮮有趣,從而激發了學生的求知欲和學習興趣。

同時,對學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中培養學生的創新思維的意識具有重要意義。創新意識是創造精神的主體,是創造能力的心理基礎,是素質教育中學生必須具備的素質。而創造是人的智慧和意識能動性的最高表現,也是學生自我發展的一種需要。學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的,做出來的,不是老師教出來的。施教之功,貴在引導,妙在開竅。在課堂教學中,教師絕不能只滿足于知識的傳授,而且要恰當處理“教”與“導”的關系,變“教”為“導”,“導”其開竅,根據教學內容創設情境,激發學生的學習熱情,調動學生學習積極性,挖掘學生的潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐,使學生像數學家那樣“去想數學”,經歷一番發現、創新的過程,要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能,使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的,而不是教師強加給他們的。

比如講圓柱的側面展開圖時,首先教師可以借助于圓柱模型對學生進行圓柱概念的教學,引導學生從直觀上感知圓柱的形狀,觀察圓柱的特征,并鼓勵學生用自己的語言進行描述,最后教師總結學生的結論,給出定義,這樣教學既加深了學生對圓柱概念的理解,又使學生對圓柱的本質特征認識得更清楚。其次教師可以借助于圓柱模型演示圓柱的側面展開圖,引導學生感知圓柱的側面展開圖是矩形,指導學生觀察圓柱側面的展開過程,探索出圓柱側面展開圖的各邊長與圓柱的高、底面半徑之間的關系,從而得出圓柱側面面積的計算方法是:圓柱的側面積等于圓柱的底面周長乘以高。這種教學使學生經歷了知識的形成過程,不僅幫助學生理解知識、掌握知識,明白了知識之間的聯系,而且培養了學生的觀察力,發展了學生的創新能力。只有這樣才有利于學生自主學習意識和能力的培養,才有利于學生創新思維能力的培養。

第三、努力培養學生的學習意識,幫助學生養成終身學習的習慣

興趣是最好的老師,成功的數學教學不是靠給學生加壓,而是激發的學生的學習興趣。因此我們必須在平凡的教學中去挖掘創新因素,充分調動學生的好奇心。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想,通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中,教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生,熱愛學生,關心學生,經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰,使學生充分感受到成功的喜悅,感受到學習是一件愉快的事情,要通過自己的教學,使學生想學、愿學、樂學,感受到學習是一件很有趣的事情,感受到終生學習的必要性。在教學“銀行的利率”、“打折銷售”時,先讓學生到銀行去了解利率、利息、利稅等或去商店看一看商品的打折情況,了解標價、折數、售價等等。教學中,每個小組先進行討論交流各自了解到的知識。讓學生走出課堂去學習,體會數學與生活的密切聯系,增強學生自主學習的意識,提高學生自主學習的能力。

第四、關注學生的個體差異,使每個學生都得到充分的發展

《數學課程標準》指出:數學教育要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展,即要為所有學生打好共同基礎,也要注意發展學生的個性和特長。每個學生都是一個具有不同特點的社會個體,教師在教學中要承認差異,因材施教,因勢利導。要從學生實際出發,要面向全體學生,要分層教學,分類指導,讓優秀的更優秀,讓大部分學生穩步提高,使后進生得到切實、有效的轉化。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題,教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高學生自主學習的意識和能力。

最后、利用現代教育技術輔助教學,提高學生自主學習的能力

《數學課程標準》指出:教師要充分利用現代教育技術輔助教學,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此,在課堂教學中,教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學,為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數學學習資源。

例如講《變化的魚》這章內容時,可以采用多媒體教學手段,充分利用“多媒體集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體”特性,使學生感知坐標變化與圖形變化之間的聯系與區別,變抽象為生動,降低了教學難度,便于學生理解、掌握和記憶。實踐證明這種手段的應用促進了教學形式的多樣化,增加了課堂密度,提高了課堂教學效率,也給學生提供了自主學習的方式和方法。

因此,我認為教師必須充分發揮在課堂教學中的主導作用,正確處理學生自主學習與數學教學的關系,成為學生數學活動的組織者、引導者,鼓勵學生大膽創新與探索,培養學生交流與合作和終身學習的觀念,使每個學生都得到充分的發展。這樣才能實現新課程改革的目標。