芻議高校信息檢索教學中學生自主學習能力的培養

摘要:本文立足于高校信息檢索教學的現狀,提出了高校信息檢索教學應以學生自主學習能力培養為目標,從培養學生學習自主學習知識、提高自主學習素質、掌握自主學習技巧和運用自主學習方法等角度,探討了如何加強高校信息檢索教學中學生自主學習能力的培養。

關鍵詞: 信息檢索教學 自主學習 能力 培養

信息檢索課教學所要培養學生的能力,應該體現在對信息知識、檢索原理、檢索技能的掌握、分析、綜合和運用之中。當今社會,由于現代信息網絡技術的高度發展,提供了廣闊的學習空間,傳統的信息檢索教育的觀念、手段、形式和內容都遭遇到前所未有的挑戰。原有的“以教為中心”的教學模式越來越不適應信息社會發展的要求,這決定了教學方法必須與時俱進,不斷創新,為實現新的教學目標服好務。教會學生做人,教會學生學習,教會學生合作,教會學生創新,是當代我國高等教育的主要教學目標。教會學生如何學習,有了動機,有了方法,學生才會自主;有了自主,學生就會自覺學習,不會只等待著老師來“傳道、授業、解惑”,而自覺學習最終促使學習效果的提高。因此,高校的信息檢索教學就必須打破原有的“以教師為中心、授人以魚”的知識傳授型教學格局,注重“以學生自主學習為中心、以培養自主學習能力為目標、授人以漁”的新的信息檢索教學形式。教師應在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面引導學生主動探究,主動學習,主動解決學習中的障礙,使學生能獲得終身學習的技巧和能力,從而適應社會發展、變化的需要,并提高課堂教學效率。

一、自主學習能力的內涵實質

“自主學習”源自二十世紀六十年代西方教育界掀起的關于培養學習者“終生學習技能”和“獨立思考”的大討論。學習自主性的特點表現為一種擔負起自己學習責任的能力。即學習者根據自己的具體情況通過確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習地點、內容和方式、控制學習過程以及學習計劃的實施、學習技能的運用和發展、自我檢查評估等進行自我管理的能力。學習的自主性并不是一種特定的東西,它是一種能力,與其它能力一樣,是通過學習者學習的方法和轉化所學知識的方式來表現的。Leni Dam(1995)認為,作為一個有社會責任感的人,自主指獨立且又與其他人合作行動的一種能力和意愿。學習決不是在真空中進行的,自主學習并不意味著學習者個體的學習,互動、協商、合作是促進學習者自主的重要因素。實質上,自主學習能力是“自主學習知識、自主學習素質、自主學習技巧和自主學習方法”的集中體現。

二、高校信息檢索教學中學生自主學習能力的培養

高校信息檢索原有的“以教為中心”的教學模式越來越不適應形勢的發展,而未來社會是一個學習的社會,一個要求人們必須終身學習,不斷自我發展與提高才能適應生存需要的社會,學習已成為一項終生任務。因此,高校的信息檢索教學應以學生自主學習為中心、以培養自主學習能力為目標,其方式為:“以培養學生學習自主學習知識為基礎,提高自主學習素質為核心,掌握自主學習技巧為支撐點,運用自主學習方法為重要環節”。

2.1 學習自主學習知識的培養是自主學習能力的基礎

隨著現代科學技術的迅猛發展,知識更新加快,要趕上信息時代的步伐,自主學習能力的培養是關鍵,有了自主學習能力,無論是知識更新的周期如何加快,科學技術綜合化的趨勢如何強烈,都可以運用自主能力去有效地掌握知識,適應社會經濟發展與社會人才需求的需要。在信息檢索教學過程中,教師一方面讓學生了解什么是自主學習,它與傳統的“教師依賴型”學習有什么不同,為什么要了解自主學習等一系列基本的知識和信息。另一方面通過一系列自主學習討論,讓學生明白“信息檢索是‘學會的,不是‘教會的”,清楚自己才是學習的主體、學習的內因,內因是動力,是關鍵,沒有內因的動力作用,僅靠教師的外因條件和力量,是達不到“授人以漁”的,引導學生逐步養成自主學習信息檢索知識與技巧的主體意識。

2.2 提高自主學習素質的培養是自主學習能力的核心

“喚醒自主學習意識、激發學習興趣和動機、樹立信心”是培養學生提高自主學習素質的基本要素。如果沒有自主學習意識,自主學習能力的培養無疑是空中樓閣。高校的部分學生傾向于依賴老師,而不是主動采取措施來管理自己學習。為了喚醒學生的自主學習意識,就得先向學生闡明自主學習的重要性,以幫助學生重新認識自己,消除對教師的過度依賴思想。喚起學生的主體意識,讓學生明白自己才是學習的主體,從而由被動的知識接受者轉變為主動的知識求取者。雖然教師的“教”在信息檢索學習中起著不可缺少的作用,更重要的還是學生自主的“學”。

自主學習意識又會激發自主學習興趣→自主學習興趣激起自主學習動機→自主學習動機策動和支配自主學習行為→自主學習行為導向自主學習目標。孔子曰:“知之者不如好之者”,“在課堂學習中最重要的是學生的學習動機,不管在何種學習環境下,有動力的學生都將是成功的學習者”(Harmer 1983)。“而學習效果在很大程度上取決于學生的積極性和參與性。”(Krashen 1982)。因此,作為信息檢索教師必須充分了解學生在知識、情感、智力上的需要,設計具有針對性、合作性、開放性和建構性特點的課堂活動,依據學生的能力而為,更好地激發學生的學習積極因素、抑制其消極因素,從而激發學生的學習興趣和動機,使學生的信息檢索技巧和能力在原有的基礎上有所提高。

2.3 掌握自主學習技巧的培養是自主學習能力的支撐點

學習技巧是學習者理解運用知識和經驗,通過反復練習逐步形成的有序地執行和操作任務的技巧,學習者掌握自主學習技巧的程度又會影響其自主學習的能力。信息檢索課是一門技能課,在教學過程中,教師應根據各個學習環節的特征分別傳授不同的學習技巧,重視現場教學和案例教學,緊密結合生產實踐帶動教學,通過提高學生的認知策略水平使之了解并掌握各種信息獲取與利用的技巧與方法,突出應用性強的特色。如結合不同專業的生產實際中的例子或者一實習內容,以內容為主線,貫穿整個教學過程,圍繞題目,介紹不同檢索工具的使用方法、解決問題的角度和特點,讓學生積極思考、主動參與,從而在實踐中加深對檢索技巧、檢索方法和檢索系統的認識和體會,并可激發和鼓勵學生的學習熱情,同時也提高了學習效果。

2.4 運用自主學習方法的培養是自主學習能力的重要環節

作為自主學習過程中的一個重要環節,學習方法的運用直接作用于信息獲取與利用的效果。可通過對學生進行元認知策略的培養,使學生養成制定學習計劃、確立學習目標、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而培養學生正確運用自主學習方法。

課堂上,實行教學進度彈性制、教材使用多樣化和課堂教學互動化,充分發揮學生的主體作用。教師主動將教材學習和講解權交給學生,鼓勵學生提問題,允許學生多維思維,數種答案并存,鼓勵學生上臺講課,采用集體教學、小組討論學習、輪流中心匯報及個別輔導相結合的教學形式,多渠道地引導他們正確運用自主學習方法,挖掘他們自主學習的潛能。但這并不否定教師的作用,相反,教師的角色更加多樣、作用更為重要,對教師的教學水平和能力要求更高。教師不再僅僅是知識的傳授者,而是教學中的組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者。同時,還要充當資源庫的角色,為學生課外材料的選擇提供參考,對怎樣利用信息檢索工具快速獲取與利用信息提供咨詢等。

課后創建一個良好的學習環境是培養學生自覺運用自主學習方法的保障。通過實習室、計算機輔助教學、多媒體課件、E-learning、網絡學習等形式,提供給學生一個自愿、自主、獨立學習的機會,讓學生多渠道地自主學習、運用信息檢索技能,以保障學生自覺提高自主學習效果的需要。

自我監控與自我評估是培養學生正確運用自主學習方法的關鍵。自我監控得力與否,直接關系到學生自主學習效果好壞;自我評估又是測定學生在學習過程中學習自主性的一個重要依據。為了讓學生能自行監督自己和讓教師更好地了解學生自主學習的過程,教師要求學生定期寫實習報告,可了解他們學習時間、學習過程、學習內容、學習進度、學習收獲、對課堂教學的意見和看法、學習感受與困惑等情況。其次,設置班級公共電子郵箱、建立班級QQ群或建立教學網站實現交互教學與協作學習,加強學生與教師、學生與學生之間的溝通,及時地了解學生的學習動態,讓學生明白自己的長處和不足,發現學習中的難點和弱點,從而清楚地了解他們的綜合能力,為制定下一步學習目標和計劃做好準備。教師保持與學生的課后密切交流,學生就不會有放任自流的感覺,自主學習能力的培養也就真正地落到了實處。

三、結束語

高校信息檢索教學中學生自主學習能力的培養就是把“授之以魚”和“授之以漁”相結合,讓學生充分認識到,在信息社會中最重要的不是學會什么而是要知道如何去學。在教學中強調以學生為主體,真正把學生從被動的接受者轉變為學習的主人,全面促進學生自主學習能力的提高,從而整體提高學生的學習效率和學習水平。在培養目標上,重在使學生具有高度創新能力和自主學習能力;在培養內容上,主要使學生掌握運用自主學習的方法,具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上靈活多樣,不受時空限制,能適應各種學科并能滿足終生教育人的需求。

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[基金項目] 西昌學院社會科學類科研項目“高校信息檢索教學中學生自主性學習研究”(ZZSSB0710)。

[作者簡介] 坤燕昌(1972-),女,碩士,西昌學院圖書館副研究館員。主要從事信息咨詢及信息素質教育方向研究。