試析音樂欣賞教學中的情境創設

程 泓

摘要:全面推行素質教育已成為我國高等院校所面臨的嚴峻問題。音樂教育作為高校的重要組成部分,是素質教育不可缺少的重要內容,而音樂欣賞教學又是音樂教育課程中的重要組成部分。那么在音樂欣賞教學中如何為學生創設一個良好的欣賞環境以提高學生的音樂素養呢?本文從讓學生靜下來、把眼睛閉起來、讓思緒飄起來、把感受講出來等方面對音樂欣賞教學中的情境創設進行了簡要的闡述。

關鍵詞:音樂欣賞 情境創設 審美能力 音樂修養 素質教育

目前我國大多數高校的學生音樂基礎差,缺乏對音樂的正確理解,在音樂審美能力上存在明顯的不足。從而影響了當代大學生的全面發展,各高等院校為了進一步提高學生的整體綜合素質,紛紛采取各種途徑通過各種渠道,利用音樂這一特殊的藝術形式來提高當代大學生的音樂審美能力。因此在音樂教學過程中,教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感,讓學生主動參與音樂的實踐活動,開發學生的創造性潛質,這是至關重要的。

由于音樂教育是以人為主體的藝術教育,所以,心理活動是一切音樂教育教學活動的核心和動力。要想從根本上探求音樂教育的本質和規律,必須借鑒教育學和心理學的研究成果,對音樂教育心理進行深入地探討。心理學認為情境對人體和人的感情有直接刺激作用,有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境是具體場合的情形、景象或境地。情境教學,指在教學過程中,依據教育學和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創設適宜的學習環境,使教學在積極的情感和優化的環境中開展,讓學習者的情感主動參與認知活動,以期激活學習者的情境思維,從而獲得知識、培養能力、發展智力。從教學現狀看,許多教師在教學中十分注重教學情境的創設,他們在課堂教學中從教學需要出發,依據教學內容創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生的主動想象,幫助學生迅速而正確地理解和掌握所學內容。

因此學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情境,適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。筆者就欣賞教學中的情境創設問題,提出自己的一點見解。

一.讓學生靜下來

讓學生靜下來,就是在欣賞之前,讓學生完全安靜下來再開始欣賞。這樣欣賞的好處是可以互不干擾,讓每一個熱愛音樂的學生都能夠全身心的投入到音樂中去領略音樂作品的藝術美。但是要想讓學生養成安靜欣賞的習慣也是不太容易的,因此,課題的選材很重要,特別是第一節課,應該盡量選一些通俗易懂的標題音樂和現代音樂,如:《梁祝》、《圖畫展覽會》、《彼得與狼》、音樂劇《貓》等。只要學生在開始的幾節課中領略到音樂作品的意境了,就會對這門課產生興趣,以后自然就會養成安靜欣賞的習慣了。反之,再美的音樂,如果在一個嘈雜的環境中去欣賞,學生也是體會不出作品的意境的,反而會覺得越聽越難聽,越聽越煩躁,希望早點下課,早點解放,以擺脫這“難聽”的音樂對他們的束縛。因此,在欣賞之前,教師一定要讓學生完全安靜下來。只有這樣,才能給那些真正熱愛音樂的學生們一個自由想象的空間,使他們在樂聲中得到美的享受。

二.把眼睛閉起來

在欣賞音樂之前,首先要讓學生靜下來,然后再讓學生把眼睛閉起來凝神細聽,這樣做會收到意想不到的神奇效果。當學生把眼睛閉起來之后,會在周圍安靜的環境中隨著樂聲逐漸進入自己的遐想世界,這時,他們不需要考慮作品的背景、曲式及調性等,只要想象和聯想,根據已有的音樂積累去理解作品,充分發揮想象力和創造力,品味出作品的意境和演繹風格即可。有時有的學生還會想象出一連串的神奇故事出來講給大家聽,往往弄的同學們哄堂大笑。比如在欣賞中世紀的宗教音樂時,讓學生把眼睛閉起來欣賞,大多數學生就會強烈地感受到自己的私心雜念及煩惱全部不存在了,仿佛靈魂得到了凈化,人生境界得到了升華。因此,在欣賞之前,教師不但要讓學生完全安靜下來,還要讓學生把眼睛閉起來欣賞。這樣既實現了教學目標,又活躍了課堂氣氛。

三.讓思緒飄起來

在完全安靜的課堂氣氛中,把眼睛閉起來凝神欣賞,會大大激發學生的想象力和聯想力,使他們能夠無拘無束的在音樂的海洋中盡情翱翔,讓思緒飄飛起來任意想象。如上小提琴協奏曲《梁祝》一課,由于大多數學生都知道這個熟悉的小提琴旋律就是《梁祝》的呈示部主題,但卻不知道展開部是怎么回事,甚至以為那是另外一首曲子,那么教師可以先不告訴他們關于作品的解釋,而是讓學生脫離梁山伯與祝英臺愛情故事的束縛,去自由想象作品的意境,結果在上全校選修課時就有一位理工科的學生把作品想象成了:“清晨,有一對戀人駕駛著一艘小船,披著朝霞在風平浪靜的大海上,開始了一天的航行,但是,中午過后,海面上突然刮起了狂風,下起了暴雨,他們駕著船在大海上拼命地與巨浪抗爭,這象征著他們的愛情正在經受磨難和考驗,最后,他們終于沖出了風雨區,載著滿船的晚霞和落日的余輝幸福地駛向遠方……”

這就是讓思緒飄飛起來,充分發揮學生想象力的效果,特別是在欣賞無標題音樂作品時,這種想象力尤其重要,因為這種沒有標題提示的音樂作品對欣賞者提出了更高的要求,欣賞者除了要有基本的音樂知識,文史知識以外,還需要更加發揮藝術想象力、聯想力、創造力,才能較好的理解音樂作品,這就是人們常說的“欣賞”是對音樂作品的第三度再創造。

四.把感受講出來

在經過了安靜、凝神、想象、欣賞這幾個環節之后,就該讓學生談談隨音樂而產生的聯想、說說彼此感受、把自己對作品的感受和體驗講出來給大家聽一聽了。對于專業學生來講,當然可以讓他們從作品分析方面入手去講,但是對于非專業學生,就只能從作品的風格特點和情緒方面入手了。在這一過程中,筆者驚奇地發現,由于文化基礎的差異,我們的非專業學生在語言表達方面的能力比我們的音樂專業學生強多了。他們不但語言表達能力強,而且在上課的過程中,教師可以從他們的眼神和認真態度中讀出他們對高雅音樂知識的渴望與追求。這一點大大激發了教師上課的積極性,使課堂教學達到了一個意想不到的效果。對于整天生活在娛樂音樂中的非專業學生來說,其實是很渴望交響音樂這縷清新的空氣的,但是以前無人引導,又聽不懂,所以,他們都很珍惜這個與交響音樂相互碰撞摩擦的機會。

如上薩拉薩蒂的小提琴協奏曲《流浪者之歌》一課,學生就能從作品的三個部分中體會出不同的人生哲學。對于第一部分,有人認為,前奏部分給人一種激憤的感覺,好象人們正處于苦難的深淵中,旋律讓人震撼;主題部分則給人一種抒情、憂傷、浪漫的感覺。對于第二部分,有人認為,主題旋律給人一種傷感、苦痛、悲涼的感覺,好象人們正在苦難中煎熬,小提琴旋律如泣如訴、抒情動人,容易令人想到傷心的往事, 讓人聲淚俱下。對于第三部分,有人認為,豐富跳躍的節奏感,可以激發人們身上的運動細胞,自然而然地與音樂互動起來,主題給人一種熱情、強烈、奔放的感覺,最后,樂曲以旋風般的速度輝煌地結束。對于全曲,有人認為,整個作品好象是在訴說一位歷經人生磨難與坎坷的大師,在向人們敘述他的人生歷程;又有人認為,樂曲只令人想到一句話:“道路是曲折的,前途是光明的”。最后教師總結:“樂曲通過充滿感情的旋律,富有特性的節奏和豐富的小提琴演奏技巧,深刻地表現出吉卜賽民族粗獷豪放的性格,堅韌頑強的個性和奔放不羈的傳統精神,描繪出他們生活中的痛苦和歡樂。雖然傳統的流浪生活是悲苦的,但勤勞勇敢的吉卜賽民族還是期待著充滿歡樂的幸福生活的”。這些同學的感受,足可說明這種教學方法的可行性。

音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面,核心是學生的審美體驗,途徑是音樂實踐活動。在新課程標準之下的音樂欣賞教學更加強調在情境中體驗音樂,它標志著以傳統授課音樂基本知識和技能的傳統課堂教學形式的解體,反映著對音樂課堂教學進行重組或轉型以適應新課標的新要求。總之,在音樂欣賞教學活動中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展,都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多,如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等,引導學生聆聽,積極創設有利學生學習的情景,喚起學生學習的激情,激發學生積極思維和創作欲望,在興奮和樂趣中產生一種內部驅動力,為培養創造性思維形成愉快的心理條件。這種教學改變了以往刻板、機械的教學,教師將啟發性和直觀性自然融合入教學環境之中,讓學生的耳、腦等器官得以協調統一的發展,使學生輕松地把知識融入個體知識體系,并積極啟發,鼓勵學生的獨創性和對知識領悟力,從而有效地培養學生的創新精神和創造能力,引導學生積極進行情感體驗,學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂:以境動情,情境交融,美在其中。

參考文獻:

【1】 張虔 景作人《音樂欣賞大全》.《中國戲劇出版社》,1992年3月

【2】 邵祖亮《中學音樂教學法》《上海音樂出版社》,1993年3月

作者簡介:程泓(1972.8-),女, 連云港師范高等專科學校音樂系講師,主要從事高師音樂史及音樂欣賞和音樂教學法理論等的教學和研究。