成人教育《語文教學研究》課程教學改革的探索與實踐

摘要:長期以來,成人教育《語文教學研究》課程的教學在不同程度上存在著教學理念滯后,教學內容陳舊,教學模式落后等一系列問題,嚴重影響了教學效率,制約了人才培養的質量。針對這種情況,近幾年,我們結合成人教育的特點,努力進行課程教學改革,進行了一些有益的探索與實踐。一是轉變成人教育教學理念,二是構建教學內容新體系,三是探索課堂教學新模式。

關鍵詞:成人教育 教學改革 探索實

《語文教學研究》是我校成人高等教育省級品牌專業——漢語言文學專業(本科)學習階段的一門專業選修課程。該課程旨在增強在職中小學語文教師的教學素養,提高他們的教學水平,強化語文教學研究的意識,培養語文教學研究的能力。

受多種因素尤其是傳統教學思維的影響,長期以來,該門課程的教學在不同程度上還存在著教學理念滯后,教學內容陳舊,教學模式落后等一系列問題,嚴重影響了教學效率,制約了人才培養的質量。針對這種情況,近幾年,我們結合成人教育的特點,努力進行課程教學改革,進行了一些有益的探索與實踐,在此不揣淺陋,就教于方家,以期拋磚引玉。

一、 轉變成人教育教學理念

成人教育教學存在的諸多問題,其源頭在于教育教學理念的滯后。只有轉變成人教育教學的理念,才能解決成人教育教學存在的一系列問題。

幾十年來,成人教育《語文教學研究》課程和其他眾多的成人教育課程一樣,沿襲面授的教學形式,采用教師講授為主的教學方法。導致了課堂教學重理論教學輕能力培養,重教師講授輕學員實踐的“二重二輕”現象的出現。課堂上往往是教師坐而論道,紙上談兵;學員洗耳恭聽,高山仰止。而真正的對話交流則是少之又少。面授結束,學員考試勉強及格,而真正的能力卻沒有得到應有的培養和提高。

針對這種情況,近幾年來,我們主要從以下三個方面來轉變成人教育教學理念:

一是樹立以人為本的教育教學理念。以人為本,是現代社會發展的倫理要求。以人為本,就是要以學員為本。學員應該成為學習的真正主體。建構主義理論告訴我們,學習是一個意義建構的過程。知識只有經過學習者主動的建構,才能成為他們頭腦中的一部分,才能化為他們的心理圖式。從這個角度說,成人教育面授教學如果只是教師一味的灌輸,學員經常處在被動接受的狀態,真正意義上的學習就難以發生,教學質量就難以保證。在成人教育中,堅持以人為本的教育理念,就是要在教學實踐中遵循成人教育教學的規律,把學員作為學習的主體,引導學員主動參與,自主學習,積極建構,教師要以學員的需求為導向來設計學習目標、學習內容和學習方法,使教學成為學員可持續發展的助推器。

二是樹立以培養能力為本的教育教學理念。能力培養是現代教育的重要目標之一。成人教育《語文教學研究》課程要明確新課程改革對語文教師能力提出的新要求,把培養學員的自主學習能力,語文教學研究能力和語文教學施教能力作為教學總目標,把教學的重點由理論轉移到能力上來,優化課程教學內容,運用多種教育教學方法,切實改變重理論傳授輕能力培養的教學傾向,做到理論聯系實際,使面授課堂成為學員能力培養的天堂。

三是樹立開放式教育教學理念。成人教育教師要樹立開放式教育教學理念。開放式教育教學,主要體現在兩個方面:其一,教學方式的開放。近年來,在教學形式上,我們利用品牌專業建設的有利時機,大力加強網絡課程建設,研制開發了《語文教學研究》網絡課程,突破了集中面授學習的單一教學形式,為學員的自主學習提供了一個良好的學習平臺。其二,教學內容的開放。漢語言文學專業成人教育學員,大都有語文教學的實踐經驗,這些經驗既是他們的教學體驗,也是教師授課時重要的教學資源。近幾年,我們以后現代教學理論為指導,嘗試把學員的教育教學的實踐經驗作為重要的課程資源和研究對象,密切結合當下語文課程改革,加強教學反思研究。由于教學內容很多是取自學員自身的經驗,有很強的針對性,所以,極大地激發了學員學習的興趣,調動了學員學習的積極性,教學效果比較理想。

二、 構建教學內容新體系

教學內容既不同于教材內容,也不同于教師的講稿和教案的內容,而是具有極大地生成性。在教學內容的構建上,我們既注重精心選擇,又注重課堂教學情境下的內容生成。

(一) 精心選擇教學內容

成人教育《語文教學研究》課程的教學有兩個突出的矛盾沖突,一是多與少的矛盾沖突,二是新與舊的矛盾沖突。所謂新與舊的矛盾是指,學員大都在專科階段比較系統地學習過《中學語文教材教法》課程,對語文教學與語文課程的諸多問題有一定的認識和了解,這對于《語文教學研究》課程的教學既有有利的一面——學員的學習有了一定的認知基礎,但也有不利因素——對教學內容如果處理不當,教學時就會難以引起學員學習的興趣。所謂多與少的矛盾是指,《語文教學研究》課程內容涉及面廣,而面授學習只有24個課時,僅僅三天的時間。眾多的學習內容與有限的課時構成了矛盾。在備課時,教師必須精心選擇教學內容,去粗取精,以少勝多。

為此,在教學中,我們非常重視教學內容的選擇。我們嘗試著從三個向度去構建成人教育教學內容的新體系。這三個向度分別是基礎性向度、應用性向度、發展性向度。基礎性向度主要從教師、學生、教材、課標四個方面研習語文教學的基本理論問題, 這個向度的教學內容主要以專題講座的形式呈現,其目的是讓學員掌握重要的語文教學基礎理論。應用性向度主要是引導學員明確語文課程改革的要求,研究語文教學經典案例、名師教學錄像,學習語文教學設計的藝術,其目的在于培養學員的專業技能,提高教學藝術水平。發展性向度主要是精選學科前沿理論知識,以開闊學員的視野,培養他們的研究意識和研究能力,并鼓勵學員嘗試進行語文教學改革實驗。

(二) 注重課堂情境下教學內容的生成

常有這樣的情況出現:富有教學經驗的教師不會完全按照備課時準備好的講稿教案組織課堂教學。恰恰相反,越是教學藝術成熟的教師越是不會按照事先準備好的教案講稿施教。尤其是成人教育,學員大都具有一定的教育教學工作經驗,這些經驗從課程資源的角度來看就是很好的課程研究資源。再者,在實際教學情境中,學員參與學習活動,師生交流多向互動,往往迸發出令人驚喜的思維的火花,抓住這些稍縱即逝的思維的火花,就能生成新的教學內容。近幾年來,教學中我們從課程資源的視角,密切聯系學員的工作經驗,進行教育敘事和行動研究,積極開發生成新的教學資源,大大激發了學員學習的興趣,活躍了課堂學習氣氛,培養了學員的問題意識。

三、探索課堂教學新模式

傳統的成人教育教學模式是教師講授,學生接受。這種情形下的教學由于重理論輕能力,重講授輕實踐,加之教學方法單一,學員缺乏興趣,因此,教學效率往往事倍功半。有鑒于此,近幾年來,我們結合教育教學理論的新發展,靈活運用多種教學方法,積極探索了一些行之有效的課堂教學新模式。

(一)案例教學模式

案例,也叫個案、事例。案例教學就是選取語文教學中有代表性的典型個案,在教學中師生依據教育教學理論對這些個案進行多個角度的剖析,從而引導學員從感性認識上升到理性認識的教學過程。

我們在成人教育《語文教學研究》課程教學中,為了開闊學員的視野,培養學員的創新思維,提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力,非常重視案例教學模式的建構。我們主要選取兩類案例,一類是語文教師的授課錄像或課堂實錄,一類是語文教師的教學反思。

名師教學錄像(課堂教學實錄),可以為學員提供一個虛擬的課堂教學情境。不少學員,尤其是年輕學員,尚缺乏語文教學的深刻體驗,名師教學錄像為他們提供了一個學習、模仿、反思的案例。教學時,我們組織學員分小組對錄像從不同角度進行研討,談談從中發現的問題以及對自己的啟發。通過討論中,學員明確了新課程改革的要求,認識到自己與名師的差距,也發現了名師課堂教學存在的不足,以便今后在自己的教學中加以借鑒和改進。

教學反思是優秀教師在科學的教學理念指導下,以自己的課堂教學實踐為認識對象進行全面深入的理性思考和總結,進而更加優化教學過程的一種行為。教學反思主要是對課堂教學中成功與失敗之處進行反思。比如,本課的教學目標是否達到?教學的重點難點是否突出?教學方法是否科學合理?教師在教學中有哪些靈感與頓悟?哪些教學環節是得意之處?哪些地方還有所欠缺?今后應該如何改進和創新?由此可見,教師的教學反思能夠促使教師不斷優化教學設計,不斷提高教學質量。惟其如此,教學反思被認為是教師專業化發展和自我成長的核心要素,它也是教師由“經驗型教師”向“研究型教師”、“學者型教師”轉化的必由之路。

在成人教育教學中研究教師的教學反思具有更為重要的意義。一方面,優秀教師的教學反思為學員們提供了一個活生生的樣本,讓他們指導怎樣進行教學反思;另一方面,優秀教師的教學反思也大大激發了學員們的反思意識,這對于培養學員的語文教學研究能力,具有積極的推進作用。

(二) 教育敘事教學模式

教育敘事教學模式是以教育敘事為研究對象的教學模式。所謂教育敘事,就是對教育實踐生活的具體描述。它按照敘述者的不同可以分為以下三類:一是課程教師講述古今中外教壇的經典教育故事,二是學員基于自己的教育經歷講述自己的教學過程和行為,三是學員在調查采訪一線教師的基礎上講述這些教師的教育生活故事。

教育敘事教學模式,使師生共同探究教育者的內心世界,一起體驗教育者的生命意義。這種教學模式使學員們不斷豐富自己的教育經驗,提升自己的教育理念。

(三) 行動研究教學模式

將行動研究法引入課堂教學實踐之中,這種教學模式我們稱其為行動研究教學模式。行動研究法,是針對教學實踐中出現的種種困惑進行深入探究的方法。人們在日常教學中常常會產生諸多困惑。例如,在接到教學任務時,他們常常犯難:我該在這堂課中重點解決什么問題?在教學過程中面對突發事件他們會困惑:我該怎么辦?我的決策行為合理嗎?我所做的哪些是有效的?哪些是無效的?為什么?諸如此類。行動研究法就是要研究特定情境下人們面對困惑應該采取怎樣的行動才更科學合理,目的在于給人們的行動給予指導,使之更具理性特征和專業特點。

行動研究教學模式,主要是組織學員開展模擬講課、說課,并以學員的講課、說課為研究對象,也就是說針對學員的課堂教學實踐活動進行現場研究。這就要求對研究對象既有宏觀的把握又有微觀的探究,要發現、分析、解決行動者該次教學設計及教學實施過程中的各種問題,并力求使行動研究具有全局指導意義。行動研究類似于評課,研究者包括在場的每一位師生,當然也包括行動者本人。行動研究要求師生合作探究,為師生對話交流搭建了一個有力的平臺。

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鐘希高(1965-),男,副教授,文學碩士,主要研究方向為當代語文教育,現當代文學經典,濰坊學院文學與新聞傳播學院。