摭談中學(xué)化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

冼 斌

摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”注重以學(xué)生為本,以學(xué)生的需求為第一原則,以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn),力求知識(shí)與能力并重,素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。

關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 和諧課堂 自主學(xué)習(xí)

一、新型“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法引入的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心,更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美,而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;二是教案的封閉性,即教案是老師自備、自用,沒讓學(xué)生參與,缺少公開性和透明度,學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位,而錯(cuò)誤地把教師看成學(xué)習(xí)的主宰。為此,迫切需要把傳統(tǒng)的教學(xué),逐步轉(zhuǎn)化為以教師為指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法。

引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的改革,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求,編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案,稱之為“學(xué)案”。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題,提出新的思考,又反過來促進(jìn)老師不斷修正“學(xué)案”,以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)案”的架構(gòu)

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中的“學(xué)案”一般分為以下四個(gè)部分:(1)化學(xué)學(xué)科整體結(jié)構(gòu)、框架:包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索,它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。(2)最基本的化學(xué)概念:基本化學(xué)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。譬如元素周期表的規(guī)律、構(gòu)成,試劑的類型、用法等。(3)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練:這是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生可以按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。(4)探究、反饋和討論:從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)化學(xué)中的運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突破了相對(duì)傳統(tǒng)的封閉式和自我為主的教案式教學(xué)方法,而是采用更加人性化的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及個(gè)體差異,采取事先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式,更多的了解學(xué)案的內(nèi)容,對(duì)于不熟悉的內(nèi)容也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,去網(wǎng)站、圖書館、報(bào)紙等地方主動(dòng)的尋找答案。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更加能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和新的教學(xué)方式。下面對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行嘗試性的探析。

1.更加注重“以人為本”的溝通互動(dòng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先,可根據(jù)不同的學(xué)生水平情況和不同的班級(jí)實(shí)際情況,適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來進(jìn)行事前的“引導(dǎo)預(yù)習(xí)”,這種事先的預(yù)習(xí)方式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。其次,對(duì)于在預(yù)習(xí)階段,學(xué)生不能理解或者不能完全理解的內(nèi)容,教師可以在化學(xué)課堂中,通過采用提問等方式,讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得,對(duì)學(xué)案各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述,并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況,及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差;另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧,從而加以啟導(dǎo)和推廣。大大增強(qiáng)了師生的溝通互動(dòng)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”采用問答、探討、辯論等方式對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題,再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià),要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性,在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論,互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用,要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié),在傳授解題方法技巧的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力,也可以增加同學(xué)之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。譬如:化學(xué)污染、化學(xué)原料的濫用等等。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是具有針對(duì)性的,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),并根據(jù)自己不懂的知識(shí),進(jìn)行積極的搜索和查詢,該教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心,提出自己的問題,這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的,也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)。學(xué)生提出問題后,老師不要急于解答,可先反問學(xué)生:如何想到這個(gè)問題?思路或目的是什么?接著,讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答,再由設(shè)題同學(xué)說明,到適當(dāng)?shù)某潭?老師才介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo),給予正面鼓勵(lì)。

總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)了學(xué)生素質(zhì)的要求,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和團(tuán)結(jié)同學(xué)的觀念。當(dāng)然,“學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步,要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高,還需要在實(shí)踐中不斷探索,并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

作者單位:廣西鐘山縣第一中學(xué)