關于青年教師專業成長的動力思考

趙慶東

摘 要:隨著新課程改革的深入,如何加快青年教師的專業成長?不僅是一所學校面臨的共同任務,更是學校可持續發展的助推器和生力軍。本文結合實踐,從了解教師需求,確定發展目標;創造良好條件,優化青年教師的成才環境;多管齊下,提供個性化發展的舞臺三方面論述了青年教師專業成長的動力。

關鍵詞:青年教師 專業成長 動力

教師,是學校系統中最關鍵的因素,師資水平就是辦學水平,教師的工作責任感、教育教學方法直接影響學校的發展。青年教師是學校的寶貴財富,他們基礎理論和專業知識扎實,知識面廣,思想開放,思維敏銳,成才欲望強,自我期望高,對此學校必須倍加呵護和鼓勵。但他們的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約,又受自身德、知、才、學、體等諸要素的影響,也會出現這樣那樣的問題,如何加快青年教師的專業成長?不僅是一所學校面臨的共同任務,更是學校可持續發展的助推器和生力軍。

一、了解教師需求,確定發展目標

教師隊伍建設是一個多層次、多方面、多序列的活動,成長目標是一切活動的出發點和依據,有了明確的目標就有了努力的方向,有什么樣的目標,就有什么樣的管理行為和方式方法,因此,科學的確立教師發展目標是學校隊伍建設的首要前提。

1.科學分析,準確定位

教師的專業發展既需要與自身原有經驗的對話,也需要有理論與實踐的對話,它立足于教師實踐,立足于老師實踐的不斷豐富,立足于實踐智慧的不斷提升。這種提升一方面依托于同事之間的互助反導,注重先進理念的引領;另一方面則依托于研究討論式的案例教學,注重行為自省的全過程反思。只有抓住了教師的發展需求,才能更快、更準確地確立教師發展目標,從而促進教師的專業成熟。

2.合理確定教師個人目標體系

教師發展目標的提出,一是依據上級主管部門的政策精神和新課改背景下對教師的客觀要求,如近年溫州市教育局關于教師發展制定的一系列評比:教學骨干——“三壇”(教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將);二是依據學校發展及教育教學發展的需要;三是依據教師個人的發展需求。

3.積極實施教師發展目標

為了提高青年教師的工作熱情,促進青年教師的和諧發展,從青年教師之需求出發,想教師所想,需要有個體可行機制各項促進教師發展的制度,保證教師成長目標的落實,學校出臺了《教師績效細則》、《教學質量考核辦法》、《班主任工作考核辦法》、《教職工聘任辦法》、《教師常規工作過程性考核辦法》、《培訓進修獎勵辦法》、《師德學習與校本培訓制度》等并在實踐中不斷修改,盡可能使制度趨于完善,從而使學校的管理有章可循,使教師的教育教學行為有法可依,從而激發教師的自主管理和自主發展意識。

二、創造良好條件,優化青年教師的成才環境

1.構建人文關懷的動力機制

馬斯洛需要層次動機理論認為:在教師中產生極大的精神力量是有著現實的可能性,這種精神力量隨著時間的推移不斷增大和擴展,首先應滿足缺失需要,繼而鼓勵他們的成長需要。基于這一認識,學校把營造和諧、民主、尊重、信任的人際環境作為管理工作的首要任務,把滿足教師的缺失性需要作為重要工作來抓。如,以開源節流的方式改善學校財務狀況,提高教師待遇;組織教師利用寒、暑期療養,豐富教師業余生活;建立教職工生病、家庭變故等必訪制度,在教師最困難時候送上集體的溫暖;充分發揮教職工的主人翁地位,創造條件讓教師參與學校各項事務等措施。這一系列的舉措有效地凝聚了人心,既滿足了教師的部分缺失性需要,讓他們體驗到了自身的價值,對學校產生了團隊歸屬感,也為激發教師的發展需要奠定了扎實的基礎。

2.引導青年教師學會反思,學會合作

中學教育科研“來自實踐,通過實踐,為了實踐”的基本特點決定了中學教師的教育科研所追求的是解決問題、改進教學。事實證明:校本培訓是提高教師隊伍素質,促進教師專業成長和學校可持續發展的綠色平臺。這種為了學校,基于學校,在學校中開展的培訓,通過“定時間、定主題、定場地、定人員”開展理論學習、課堂教學實踐、教學案例交流、業務競賽等,以豐富多彩的活動,有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題,促

進青年教師的專業成長,并在活動中相互學習,相互幫助,共同提高。

三、多管齊下,提供個性化發展的舞臺

1.規劃引路、讓教師對教育有追求感、對工作有成就感

通過這一系列規章制度,對教師的能力、工作實績、成長目標達成度作出客觀公正的評價,能充分激發教師的工作積極性。在此基礎上通過總結,積累經驗,明確目標達成度,找出存在的問題,強化目標管理的成果。找出目標實施中存在的主要問題,認真分析產生的原因,總結出經驗教訓和取得的成功經驗,進而推動下階段目標實施的進程,減少目標實施中的失誤。

2.放手使用,滿足青年教師的成就欲望。

當人的自我需求得到滿足,自我努力得到認可時,才能進一步發揮自身潛能。青年教師猶如初升的太陽,他們富有朝氣、敢于創新,因此更需要學校給予他們展示才能、肯定成績的機遇。學校經常性地搭建“舞臺”,使他們有機會在舞臺上表現自我,接受檢驗,實現價值。如開展“青年教師成長之星”評比活動。在活動中造就新人,發現新秀,在教學比賽活動中鍛煉成長,逐步成熟起來,再推向校外大舞臺接受錘煉,推薦參加市級和省級教壇新秀、優質課評選活動。對于工作認真、進步明顯、成績顯著的教師給予精神和物質兩方面的獎勵,并組織優秀青年教師先進事跡報告會,使他們的優點能輻射到全體教師,以此促進教師的共同提高。對已嶄露頭角且脫穎而出的教學能手要大膽信任并委以重任。只要讓青年教師有用武之地且深切地感受到對學校有歸屬感和實現價值的成就感,也就能夠使他們的潛能得以充分地挖掘。

綜合上所述:只有樹立以人為本的教師觀,充分尊重教師的主體地位,建立和健全科學的教師能績評價體系。對教師的能力、工作實績、成長目標達成度作出客觀公正的評價,加強目標管理與人性管理的融合,真正讓教師工作有動力,展示有平臺,發展有空間,那么,青年教師的專業發展就會有強大的動力。

作者單位:溫州市第二十一中學