差異教學(xué)在班級授課制中的運(yùn)用

金 瑾

摘 要:差異教學(xué)是解決班級授課制的弊端的一種最佳方式之一,差異教學(xué)的產(chǎn)生與其基本思想對于現(xiàn)今的英語課堂教學(xué)有很大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,通過對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式,不同的教學(xué)評價,在英語教學(xué)中幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高和價值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:差異教學(xué) 班級授課制 課堂教學(xué)

一、班級授課制的形成及其形式

18世紀(jì)中葉,英國的“導(dǎo)生制”,為班級授課制的最初形態(tài)。19世紀(jì),赫爾巴特提出了較為規(guī)范的班級授課制的形式。之后,凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特等提出了分科教學(xué)論、教師主導(dǎo)論和課堂教學(xué)為中心等原則。至此,班級授課制的模式構(gòu)筑正式形成。

二、差異教學(xué)的定義

差異教學(xué)是指在班集體授課中充分關(guān)注學(xué)生的個體差別,采用不同的教學(xué)方法,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到身心充分發(fā)展的教學(xué)。

Diane Heacox 指出“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣”。

從教學(xué)組織形式的這個方面上看,差異教學(xué)與班級授課制互為相反。差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個性,在教學(xué)中表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評價等的多樣性,而班級授課則更多地關(guān)注學(xué)生共性,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評價方式的統(tǒng)一性。

差異教學(xué)以測查與評估為施教前提。測查是指通過測量和調(diào)查分析,全面了解學(xué)生在心理上量的差異和質(zhì)的差異,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。評估是對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評價。以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),并注重對學(xué)生的全面考察,了解個體的不同學(xué)習(xí)需要,提供更多教育信息;同時對不同學(xué)生提出不同要求。

差異教學(xué)以系統(tǒng)的多樣化的教學(xué)策略的構(gòu)建為途徑,以開發(fā)每個學(xué)生的潛能,提高教學(xué)效率為目標(biāo),以平等和諧的教學(xué)環(huán)境和多方合作為依托。要有效照顧學(xué)生的差異,從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評估等方面全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要,不僅要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異,為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供多元發(fā)展機(jī)會,通過多種策略使每個人的潛能充分發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中要兼顧不同學(xué)生的需要。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動所必需的各種客觀條件和力量的綜合,創(chuàng)造一個良好的環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教學(xué)活動取得高效率的前提條件。同時,合作也是差異教學(xué)中不可忽視的重要支持。

三、差異教學(xué)在課堂上的實(shí)施

1.通過對話實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

對話式教學(xué),是當(dāng)前世界各國教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種表現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式。對話方式在英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中極其客觀普遍地存在著,并且,在教學(xué)過程中,對話機(jī)制建立的質(zhì)量如何、運(yùn)行的成效怎樣,已經(jīng)成為考察英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

對話的主要構(gòu)成因素是教師、學(xué)生和話題。話題可以是教材內(nèi)容,也可以是為了能夠?qū)崿F(xiàn)對話而創(chuàng)建出來的情景中的材料。盡管話題在班級授課中更多地表現(xiàn)為教材內(nèi)容,教材以外的能夠展示師生個性化思維、真正能夠使學(xué)生身心都得到發(fā)展的話題也是相當(dāng)重要的。

在班級授課制的組織形式下,就英語學(xué)科而言,差異教學(xué)將體現(xiàn)為以下的三個逐層遞進(jìn)的步驟。

首先,是課前進(jìn)行的預(yù)設(shè)話題外圍的對話。這主要表現(xiàn)為教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。在此過程中,教師和學(xué)生就同一預(yù)設(shè)話題,借助課文內(nèi)容展開第一輪對話。教師和學(xué)生都是富于個性化的主體,在一輪輪的對話過程中,師生能夠挖掘到話題的空白點(diǎn)。這時,師生的個性化思維得到第一次伸展,對于話題的不同理解,便是差異教學(xué)的發(fā)端,也是第一步驟的完成。

其次,是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)客觀上存在多種對話形態(tài),但更多表現(xiàn)為師生對話和生生對話。在班級授課的組織形式下,課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生借助話題展開對話的狀態(tài)。在這里,師生充分袒露自己對于預(yù)設(shè)話題的不同理解,通過解讀話題,漸次達(dá)到相互辯駁、相互啟發(fā)、求同存異。這個步驟不是簡單的師與生兩個范疇的對話,而是充分顯現(xiàn)每個學(xué)生的不同認(rèn)識、不同觀點(diǎn)的多種對話形式。既表現(xiàn)為一師對一生、一師對多生的對話,也表現(xiàn)為一生對一生、一生對多生、多生對多生的對話,以及教師融入學(xué)生中間的師生交叉對話。討論式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)由此生發(fā),差異教學(xué)的第二步驟也由此得以實(shí)現(xiàn)。

最后是課后的復(fù)習(xí)提高。這一步驟更多地表現(xiàn)為師生各自的自我對話。師生就課堂中話題的展開狀況,包括一致的結(jié)論和明顯的分歧,都做一次自我梳理。這時候,話題由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為非預(yù)設(shè),師生主體的自我建構(gòu)漸趨完成,教學(xué)的真正的終極目標(biāo)也藉此實(shí)現(xiàn)。

2.通過合作完成差異教學(xué)

一方面,在教學(xué)形式上,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)在班級授課中一般采用集中授課和小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織模式。

在這一點(diǎn)上,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動也有重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組,比如興趣小組,往往是由有相同愛好的學(xué)生共同組成的小組,而合作學(xué)習(xí)小組則是按照在課堂上隨機(jī)的座位而形成。合作學(xué)習(xí)小組往往由性別、學(xué)習(xí)成績、行為能力等方面都不同的成員構(gòu)成,成員之間存在一定的互補(bǔ)性。

另一方面,合作學(xué)習(xí)是通過每個學(xué)生價值的實(shí)現(xiàn)從而來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化。合作學(xué)習(xí)使得合作者之間可以相互交流對話,相互尊重,在客觀上有效地引進(jìn)了競爭機(jī)制。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見,發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力,通過抒發(fā)自己的見解表達(dá)了自己的需要,同時,同學(xué)之間的意見看法相互取長補(bǔ)短。在合作學(xué)習(xí)中,每個人在虛心聽取他人意見的同時,都有機(jī)會充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、感悟和看法,體現(xiàn)了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此說,合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)幫助每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價值,同時,在氣氛融洽的合作學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)的個性化要求也得到了很好的貫徹。

3.通過活動課程彰顯差異教學(xué)

活動課程的定義深刻體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念。活動課程的優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生的動機(jī)、需要和興趣為基礎(chǔ),而學(xué)生的動機(jī)、需要和興趣是內(nèi)在的,這就需要教師走進(jìn)學(xué)生心靈,千方百計地調(diào)動和引發(fā)。唯有如此,活動課程才能切實(shí)滿足學(xué)生的個體差異,培養(yǎng)學(xué)生所需要的有效地應(yīng)對校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活的能力。顯而易見,在活動課程中,學(xué)生的個性能夠得以自由伸展,差異教學(xué)的魅力也即在豐富多彩的活動中得以彰顯。

差異教學(xué)著眼于學(xué)生的群體,注重發(fā)展學(xué)生個性潛能。有利于學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生;有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的社會化功能;有利于學(xué)生自我意識的形成,在交往過程中和在其他同學(xué)的經(jīng)驗中逐步認(rèn)識自己,差異教學(xué)追求的是共性與個性的和諧統(tǒng)一。

實(shí)施差異教學(xué)能夠有助于實(shí)施高質(zhì)而有效的教學(xué),能夠讓不同的學(xué)生有差異的學(xué)生都有平等的發(fā)展機(jī)會,讓每個學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。

參考資料:

1.華國棟.《差異教學(xué)論(修訂版)》 教育科學(xué)出版社

2.孫濤.《差異教學(xué)的回顧與反思》

3.王輝.《差異教學(xué)的價值取向》

作者單位:浙江省杭州市機(jī)場路中學(xué)