課堂之美源于“生成”

陳先松

摘 要:課堂教學是一個動態生成的過程,教師面對的是一個個活生生的主體——學生,他們有著不同的經驗、思想,使課堂教學呈現多變性、豐富性和復雜性。也使教師的教學過程常常碰到一些“麻煩”,教師如果能妥善處理這些“麻煩”,它將是一種寶貴資源,給課堂教學帶來意想不到的效果。筆者認為教師可從“順水推舟,倡導課堂自然美;見風轉舵,營造課堂和諧美;點石成金,把握課堂缺陷美;節外生枝,提煉課堂創造美”四個方面去發現、挖掘、利用,讓我們的課堂開出更多、更艷麗的花朵。

關鍵詞:課堂教學 生成 生成資源 課堂美

一、順水推舟,倡導課堂自然美

順水推舟是當學生的發言出乎預設的思路,但合乎整個教學的流程時,教師不妨打破原有的常規,重新組織教學,這樣更能調動學生積極性,更易于實現教學目標,提高學生的認知。

一次,我正開一堂縣級研討課《晏子使楚》。當上至楚王開了個5尺來高的洞,讓晏子從這個洞鉆進去時。我先讓學生感悟常人此時此刻的心情及楚王做法的可惡:

師:“同學們,齊國和楚國一樣,可都是大國,晏子又是齊國的大夫,他可是代表齊國出使楚國啊。可是楚王卻叫一個齊國的大夫鉆狗洞。你想晏子此時的心情會怎樣?”

生:“晏子一定會十分的氣憤。楚王太可惡了,利用別人的生理缺陷來譏笑別人是最可恥的行為。晏子這時候一定對楚王恨之入骨,對楚國充滿了敵意。”

生:“楚王不光侮辱了晏子一人,更是侮辱了齊國。我覺得晏子此時一定想沖進去好好罵一罵楚王,罵一罵這個不懂得尊重別人的家伙。他此時一定是火冒三丈。”

我讓學生帶著體會到的情感讀晏子的話。

接著,我讓學生感悟晏子的機智、聰明,晏子的過人之處:

師話鋒一轉,問:“可是,晏子是個出色的外交家,是齊國的大夫,是代表齊國出使到楚國去的。他會用這樣的語氣說這些話嗎?他會怎么說呢?”

這時,學生的思維非活躍,紛紛舉手想發表自己的意見。但當我隨機抽了一位學生時,意想不到的事情發生了,他說:“我說不出來。”我的腦子里一下子出現了無數的問號:說不出他為什么舉手呢?我是給他點時間,讓他想一想呢?還是另抽學生幫他說呢?我感覺到臺下幾十雙眼睛凝神注視我,看我怎么處理。我頓了頓,笑著對他說:“說不出來,你就讀出來吧!”接著,該生臉帶一種臨危不懼的神情把晏子的話讀了一遍。聽了他的朗讀,直覺告訴我,他是有話可說的。我又問他:“讀了之后,能說了嗎?”他一點也沒推脫,自信地說:“晏子是非常沉著、鎮定地說這句話的,因為他是出色的外交家,他處亂不驚。”

他的話也啟發了別的學生,接下去精彩的見解便層出不窮了,學生的朗讀也一個比一個有外交家的風范了,對晏子這個人物也就有了一個質的認識。

在這一教學片斷中,由于教師不拘泥于預設的教案,能及時抓住課堂上隨時呈現的動態生成性資源,重新設置教學流程,順水推舟,收到了較好的教學效果。

二、見風轉舵,營造課堂和諧美

見風轉舵是指學生的發言打亂了教師的設想,打亂了教學程序時,教師可趁機調整轉向,重新設計和組織學生進行教學活動。

《濫竽充數》一課,我原本想指導學生通過有感情朗讀課文,進一步體會人物的性格特點。突然,一位學生站起來說:“老師,我認為南郭先生是個聰明的人。”我一驚,但立刻意識到這是一次好機會,于是我微笑著問那位學生:“你能具體說說嗎?”他便胸有成竹地說:“南郭先生能根據齊宣王和齊王的愛好特點,發揮自己特長,從中得到好處。這不也是一種聰明的謀生的手段嗎?”聽了他的發言,許多學生表示贊同。我知道學生思維的火花受到了碰撞,即將要開放出美麗的花朵。我又故意挑逗道:“是啊,建偉同學的發言似乎言之有理。那南郭先生到底是個什么樣的人呢?請同學們再一次認真讀課文,準備參加辯論。”矛盾激發了思考,學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。最后經過辯論,他們才意識到南郭先生這樣做完全是不學無術、投機取巧的表現,還從南郭先生的最后出逃體會到:沒有真本事,最終是不會有好結果的。一場由學生突發奇想引起的辯論,加深了學生的思想認識,起到了事半功倍的效果。

三、點石成金,把握課堂缺陷美

課堂教學中,學生受知識、經驗、思想等的影響,在理解上會出現一些偏差,教師應始終注意認真傾聽學生的發言,關注學生的學習興趣、注意力、神情、動作等,及時對他們進行引導,化不利因素為積極因素。

在執教《林海》一課時,當學生讀到“大興安嶺這個‘嶺字,可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣。”一句時,把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一字之差,但意思出入很大,通過詞語辨析,學生可進一步理解大興安嶺的特點,于是我順水推舟:

師:他剛才哪兒讀錯了?

生:他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師:這兩個詞語意思相同嗎?

生:意思不同。“大不一樣”是說差別很大。“不大一樣”是說差別并不怎么大。

師:讀讀課文,想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生:它們差別很大。秦嶺“云橫”,而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師:誰到黑板上來畫畫,看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師:(指圖)一個險峻,一個溫柔,看來,兩者確實是——

生:(齊)大不一樣。

一個小小的“錯誤”,老師及時捕捉,加以利用,點石成金。

四、節外生枝,提煉課堂創造美

課堂教學中,學生往往會冒出許多新問題,擾亂了教師原有的教學思路。這時教師如能靈活應變,將會使課堂精彩紛呈。

教學《開國大典》一課時,學生談及毛主席莊嚴的宣告使自己激動不已,我適時地讓學生觀看開國大典時毛主席宣布:“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了!”后全場歡聲雷動的珍貴歷史資料。看完后,學生的情緒異常高漲,個個很興奮。接著,我請學生談談自己的感受。

正當我被學生的發言所動時,我班的一個小機靈站起來了:“老師,我也感到很激動。不過,毛主席講什么我好像聽不懂。”

我心里一緊。毛主席的湖南口音學生的確很難聽懂,這是我事先沒預想到的。

我略一沉思,說:“是的,毛主席講話有濃重的湖南口音,老師也聽不大懂。我們班還有哪些同學也聽不懂?”

這時,很多學生舉起了手。我接著說:“當時全場30萬人來自祖國各地,可能他們也和我們一樣聽不懂毛主席在說什么。可他們聽不懂為什么還這么激動呢?”

一石激起千層浪,學生的思維一下被激活了。

有的說:“人們雖然不知道毛主席說什么,但他們知道,中華人民共和國今天成立了,只這一點他們就比什么都高興。”

有的說:“中國在解放前受到帝國主義者的壓迫,人民受苦受難,他們知道從今天開始,再也不會受到外國列強的欺辱了。”

這一教學片斷中,正是老師巧妙地對節外生枝進行“點撥導航”,才使課堂峰回路轉,柳暗花明。

有哲人說過:“生活中并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛”。在我們的課堂教學中同樣也蘊涵著豐富的教學資源,只要我們睜大眼睛,去發現、去挖掘、去利用,一定能化腐朽為神奇,讓我們的課堂開出更多、更艷麗的花朵。

作者單位:浙江省平陽縣鰲江鎮第一小學