課堂之美源于“生成”

陳先松

摘 要:課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的主體——學(xué)生,他們有著不同的經(jīng)驗(yàn)、思想,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多變性、豐富性和復(fù)雜性。也使教師的教學(xué)過(guò)程常常碰到一些“麻煩”,教師如果能妥善處理這些“麻煩”,它將是一種寶貴資源,給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。筆者認(rèn)為教師可從“順?biāo)浦?倡導(dǎo)課堂自然美;見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵,營(yíng)造課堂和諧美;點(diǎn)石成金,把握課堂缺陷美;節(jié)外生枝,提煉課堂創(chuàng)造美”四個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用,讓我們的課堂開(kāi)出更多、更艷麗的花朵。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 生成 生成資源 課堂美

一、順?biāo)浦?倡導(dǎo)課堂自然美

順?biāo)浦凼钱?dāng)學(xué)生的發(fā)言出乎預(yù)設(shè)的思路,但合乎整個(gè)教學(xué)的流程時(shí),教師不妨打破原有的常規(guī),重新組織教學(xué),這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,更易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的認(rèn)知。

一次,我正開(kāi)一堂縣級(jí)研討課《晏子使楚》。當(dāng)上至楚王開(kāi)了個(gè)5尺來(lái)高的洞,讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去時(shí)。我先讓學(xué)生感悟常人此時(shí)此刻的心情及楚王做法的可惡:

師:“同學(xué)們,齊國(guó)和楚國(guó)一樣,可都是大國(guó),晏子又是齊國(guó)的大夫,他可是代表齊國(guó)出使楚國(guó)啊。可是楚王卻叫一個(gè)齊國(guó)的大夫鉆狗洞。你想晏子此時(shí)的心情會(huì)怎樣?”

生:“晏子一定會(huì)十分的氣憤。楚王太可惡了,利用別人的生理缺陷來(lái)譏笑別人是最可恥的行為。晏子這時(shí)候一定對(duì)楚王恨之入骨,對(duì)楚國(guó)充滿(mǎn)了敵意。”

生:“楚王不光侮辱了晏子一人,更是侮辱了齊國(guó)。我覺(jué)得晏子此時(shí)一定想沖進(jìn)去好好罵一罵楚王,罵一罵這個(gè)不懂得尊重別人的家伙。他此時(shí)一定是火冒三丈。”

我讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感讀晏子的話(huà)。

接著,我讓學(xué)生感悟晏子的機(jī)智、聰明,晏子的過(guò)人之處:

師話(huà)鋒一轉(zhuǎn),問(wèn):“可是,晏子是個(gè)出色的外交家,是齊國(guó)的大夫,是代表齊國(guó)出使到楚國(guó)去的。他會(huì)用這樣的語(yǔ)氣說(shuō)這些話(huà)嗎?他會(huì)怎么說(shuō)呢?”

這時(shí),學(xué)生的思維非活躍,紛紛舉手想發(fā)表自己的意見(jiàn)。但當(dāng)我隨機(jī)抽了一位學(xué)生時(shí),意想不到的事情發(fā)生了,他說(shuō):“我說(shuō)不出來(lái)。”我的腦子里一下子出現(xiàn)了無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào):說(shuō)不出他為什么舉手呢?我是給他點(diǎn)時(shí)間,讓他想一想呢?還是另抽學(xué)生幫他說(shuō)呢?我感覺(jué)到臺(tái)下幾十雙眼睛凝神注視我,看我怎么處理。我頓了頓,笑著對(duì)他說(shuō):“說(shuō)不出來(lái),你就讀出來(lái)吧!”接著,該生臉帶一種臨危不懼的神情把晏子的話(huà)讀了一遍。聽(tīng)了他的朗讀,直覺(jué)告訴我,他是有話(huà)可說(shuō)的。我又問(wèn)他:“讀了之后,能說(shuō)了嗎?”他一點(diǎn)也沒(méi)推脫,自信地說(shuō):“晏子是非常沉著、鎮(zhèn)定地說(shuō)這句話(huà)的,因?yàn)樗浅錾耐饨患?他處亂不驚。”

他的話(huà)也啟發(fā)了別的學(xué)生,接下去精彩的見(jiàn)解便層出不窮了,學(xué)生的朗讀也一個(gè)比一個(gè)有外交家的風(fēng)范了,對(duì)晏子這個(gè)人物也就有了一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

在這一教學(xué)片斷中,由于教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,能及時(shí)抓住課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源,重新設(shè)置教學(xué)流程,順?biāo)浦?收到了較好的教學(xué)效果。

二、見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵,營(yíng)造課堂和諧美

見(jiàn)風(fēng)轉(zhuǎn)舵是指學(xué)生的發(fā)言打亂了教師的設(shè)想,打亂了教學(xué)程序時(shí),教師可趁機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)向,重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

《濫竽充數(shù)》一課,我原本想指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。突然,一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為南郭先生是個(gè)聰明的人。”我一驚,但立刻意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì),于是我微笑著問(wèn)那位學(xué)生:“你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”他便胸有成竹地說(shuō):“南郭先生能根據(jù)齊宣王和齊王的愛(ài)好特點(diǎn),發(fā)揮自己特長(zhǎng),從中得到好處。這不也是一種聰明的謀生的手段嗎?”聽(tīng)了他的發(fā)言,許多學(xué)生表示贊同。我知道學(xué)生思維的火花受到了碰撞,即將要開(kāi)放出美麗的花朵。我又故意挑逗道:“是啊,建偉同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那南郭先生到底是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文,準(zhǔn)備參加辯論。”矛盾激發(fā)了思考,學(xué)生立刻投入到認(rèn)真細(xì)致地研讀課文中去了。最后經(jīng)過(guò)辯論,他們才意識(shí)到南郭先生這樣做完全是不學(xué)無(wú)術(shù)、投機(jī)取巧的表現(xiàn),還從南郭先生的最后出逃體會(huì)到:沒(méi)有真本事,最終是不會(huì)有好結(jié)果的。一場(chǎng)由學(xué)生突發(fā)奇想引起的辯論,加深了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),起到了事半功倍的效果。

三、點(diǎn)石成金,把握課堂缺陷美

課堂教學(xué)中,學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等的影響,在理解上會(huì)出現(xiàn)一些偏差,教師應(yīng)始終注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、神情、動(dòng)作等,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),化不利因素為積極因素。

在執(zhí)教《林海》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺字,可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣。”一句時(shí),把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我意識(shí)到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一字之差,但意思出入很大,通過(guò)詞語(yǔ)辨析,學(xué)生可進(jìn)一步理解大興安嶺的特點(diǎn),于是我順?biāo)浦?

師:他剛才哪兒讀錯(cuò)了?

生:他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師:這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎?

生:意思不同。“大不一樣”是說(shuō)差別很大。“不大一樣”是說(shuō)差別并不怎么大。

師:讀讀課文,想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生:它們差別很大。秦嶺“云橫”,而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師:誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà),看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫(huà))

師:(指圖)一個(gè)險(xiǎn)峻,一個(gè)溫柔,看來(lái),兩者確實(shí)是——

生:(齊)大不一樣。

一個(gè)小小的“錯(cuò)誤”,老師及時(shí)捕捉,加以利用,點(diǎn)石成金。

四、節(jié)外生枝,提煉課堂創(chuàng)造美

課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)冒出許多新問(wèn)題,擾亂了教師原有的教學(xué)思路。這時(shí)教師如能靈活應(yīng)變,將會(huì)使課堂精彩紛呈。

教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí),學(xué)生談及毛主席莊嚴(yán)的宣告使自己激動(dòng)不已,我適時(shí)地讓學(xué)生觀(guān)看開(kāi)國(guó)大典時(shí)毛主席宣布:“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了!”后全場(chǎng)歡聲雷動(dòng)的珍貴歷史資料。看完后,學(xué)生的情緒異常高漲,個(gè)個(gè)很興奮。接著,我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

正當(dāng)我被學(xué)生的發(fā)言所動(dòng)時(shí),我班的一個(gè)小機(jī)靈站起來(lái)了:“老師,我也感到很激動(dòng)。不過(guò),毛主席講什么我好像聽(tīng)不懂。”

我心里一緊。毛主席的湖南口音學(xué)生的確很難聽(tīng)懂,這是我事先沒(méi)預(yù)想到的。

我略一沉思,說(shuō):“是的,毛主席講話(huà)有濃重的湖南口音,老師也聽(tīng)不大懂。我們班還有哪些同學(xué)也聽(tīng)不懂?”

這時(shí),很多學(xué)生舉起了手。我接著說(shuō):“當(dāng)時(shí)全場(chǎng)30萬(wàn)人來(lái)自祖國(guó)各地,可能他們也和我們一樣聽(tīng)不懂毛主席在說(shuō)什么。可他們聽(tīng)不懂為什么還這么激動(dòng)呢?”

一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下被激活了。

有的說(shuō):“人們雖然不知道毛主席說(shuō)什么,但他們知道,中華人民共和國(guó)今天成立了,只這一點(diǎn)他們就比什么都高興。”

有的說(shuō):“中國(guó)在解放前受到帝國(guó)主義者的壓迫,人民受苦受難,他們知道從今天開(kāi)始,再也不會(huì)受到外國(guó)列強(qiáng)的欺辱了。”

這一教學(xué)片斷中,正是老師巧妙地對(duì)節(jié)外生枝進(jìn)行“點(diǎn)撥導(dǎo)航”,才使課堂峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明。

有哲人說(shuō)過(guò):“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在我們的課堂教學(xué)中同樣也蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源,只要我們睜大眼睛,去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用,一定能化腐朽為神奇,讓我們的課堂開(kāi)出更多、更艷麗的花朵。

作者單位:浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第一小學(xué)