淺談在課堂教學(xué)中引導(dǎo)課堂、促進(jìn)交流的策略

胡永存 鳳良俊

摘 要:課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)產(chǎn)生火花的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,思維碰撞會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題,生成許多有價(jià)值的教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中,我總結(jié)出一些有效的引導(dǎo)課堂,促進(jìn)學(xué)生交流,主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知的方法。

關(guān)鍵詞:交流 引導(dǎo) 策略

一、以靜制動(dòng),微笑等待

教師是課堂的組織者,是導(dǎo)演,學(xué)生才是課堂的主角,學(xué)生可以創(chuàng)造出豐富多彩的課堂。教師要將課堂交給學(xué)生,不怕冷場(chǎng),充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí),我一上課便要學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的白紙,對(duì)折涂出二分之一,再對(duì)折涂出四分之二,繼續(xù)對(duì)折涂出八分之四,然后我便一言不發(fā)靜靜看著學(xué)生。學(xué)生在下面繼續(xù)對(duì)折涂色,慢慢的有學(xué)生開(kāi)始提問(wèn):“老師,你想讓我們做什么?”我不做聲微笑看著學(xué)生。學(xué)生見(jiàn)我不說(shuō)話,便繼續(xù)在下面探究。又過(guò)一會(huì)后,開(kāi)始有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律,開(kāi)始主動(dòng)在下面小組交流,幾分鐘后學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并能用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)。這時(shí)候我說(shuō):“大家表現(xiàn)真不錯(cuò),那么你們能回答老師的問(wèn)題么?”說(shuō)完我便微笑著不說(shuō)話。幾十秒的冷場(chǎng)過(guò)后,學(xué)生見(jiàn)我并不說(shuō)出問(wèn)題開(kāi)始紛紛在下面猜測(cè)我的問(wèn)題。“老師,你是不是想問(wèn)我們哪些是關(guān)鍵字?”“老師,你是不是想問(wèn)我們要注意什么?”“老師,你是不是想問(wèn)我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么意義?”“老師,你是不是想問(wèn)我們?cè)谏钪蟹謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些應(yīng)用?”等等。接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)便很容易完成了,因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)比教師預(yù)設(shè)的更全面更具有代表性。

二、相信學(xué)生,踢還“皮球”

教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)有“獨(dú)特”的問(wèn)題提出,面對(duì)這樣的問(wèn)題我一般都會(huì)說(shuō):“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“大家想想,怎樣解決呢?”對(duì)于課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“意外因素”,應(yīng)以學(xué)代教,鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,對(duì)出現(xiàn)的創(chuàng)造“火花”應(yīng)及時(shí)抓住,并引導(dǎo)學(xué)生自己解決。使不同的體驗(yàn)有討論與交流的機(jī)會(huì),大家一起分享意外生成的教學(xué)資源。

三、求異創(chuàng)新、捕捉點(diǎn)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要允許學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解和表達(dá)方式,并對(duì)學(xué)生的“求異”甚至是“鉆牛角尖”,教師要充分肯定。只有肯定學(xué)生的求異精神,才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行捕捉、引導(dǎo),在課堂上體現(xiàn)人文之美,帶動(dòng)學(xué)生,既豐富知識(shí)又拓展思路,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)候,我在黑板上出示了例題,讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題。在匯報(bào)的時(shí)候大多數(shù)同學(xué)都用通分解決此類(lèi)問(wèn)題。但是有一個(gè)同學(xué)卻沒(méi)有對(duì)分母進(jìn)行通分,他堅(jiān)持對(duì)分子進(jìn)行通分。針對(duì)他的“求異”,我及時(shí)把問(wèn)題拋給全體同學(xué),讓全班參與到這個(gè)問(wèn)題的討論中來(lái)。經(jīng)過(guò)大家的一起努力,在方法上大家認(rèn)同了他,但是大家也意識(shí)到對(duì)分母進(jìn)行通分更好些。我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行衍生,帶動(dòng)全體學(xué)生,用一個(gè)人的火花點(diǎn)燃全體的智慧和創(chuàng)新意識(shí)。在很短的時(shí)間內(nèi)即完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也鞏固加深了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及使用、通分的知識(shí)。強(qiáng)化了學(xué)生舉一反三的能力,提高學(xué)生的比較、推理能力。

總之,作為教師只有在備課時(shí)站在學(xué)生的角度來(lái)鉆研大綱、教材、教參,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)質(zhì)疑,并在教學(xué)過(guò)程中盡量給學(xué)生以更多的展示機(jī)會(huì)及動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),相信全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程之中,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用,才能在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。教師要學(xué)會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中有效利用“即時(shí)生成”的課堂資源,相信學(xué)生,給學(xué)生充分展示自我和思考探索的機(jī)會(huì),這樣才能誕生妙趣橫生、激情飛揚(yáng)的課堂。

作者單位:安徽省銅陵市橫港小學(xué)