高中英語詞匯教學策略研究

魏惠麗

摘 要:英語教學離不開詞匯教學,教師只有掌握了詞匯記憶的規律和詞匯的學習策略并應用在自己的日常教學中,才能有效地幫助學生掌握和應用詞匯,提高英語水平。本文針對高中英語詞匯教學存在的問題,提出英語教師應該采用整體教學法、回歸語境法、歸類總結法進行日常詞匯教學,才能從根本上調動學生的英語學習積極性,提高他們的學習成績。

關鍵詞:詞匯教學 整體教學法 回歸語境法 歸類總結法

英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。詞匯量對高中學生的英語學習起關鍵作用。高中英語是在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力,最終目的就是培養學生提高英語的聽、說、讀、寫這四種技能。這四種技能的提高都需要學生有足夠的詞匯量。

1.整體教學法

整體教學詞匯即不孤立地教單詞,方法包括單詞的整體教學、單元的整體教學和復習的整體教學。

1.1單詞的整體教學

當我們進行詞匯教學時,不能孤立地只學習單詞的某一部分知識,而應該把一個單詞的完整知識體系向學生呈現。一個單詞的知識體系包括單詞的讀音、拼寫、基本意思、引申意思、詞性、基本用法、習慣用語、同義詞、反義詞、派生詞和構詞。

1.2單元的整體教學

單元整體教學是指在詞匯教學里,以一個主題為一個單元,和這主題相關聯的單詞都歸類為一個單元整體。詞匯教學時讓學生學習單元整體的詞匯。

1.3復習的整體教學

英語詞匯學習后需要定期復習才不容易忘記,但只是聽寫單詞的做法是不可取的。復習單詞也要講究整體性。復習的時候,從培養學生聽說讀寫能力的角度,把課文設計成一段綜合填空題,將要考查的單詞空出,以不同的形式來考查學生,也可以設計成聽力填空,或是讓學生用所學單詞編故事、寫作文。總之,不要單純地對著單詞表復習。

2.回歸語境法

我們都明白,孤立的東西不容易記住,要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的就是要讓學生系統地掌握詞義、詞的用法和搭配,用所學的詞表達自己的思想。那么,在語境中學詞匯是最好的方法。我們老師在進行詞匯教學時可以選用好的文章作為詞匯教學材料,既可以是課本上的,也可以是課外的。若是能夠選用適合學生的英文小說里面的章節來進行詞匯教學就最好不過了。理由有下面幾個:第一,英文小說有情節、有故事,能夠大大提高學生的興趣,使學生覺得學習詞匯不枯燥。第二,學生可以在語境中憑自己掌握的知識去猜測新詞匯,而且很容易做到這一點。學生在學習的過程中能獲得不少成功的喜悅,在愉快的心境中就學到了知識。第三,在語境中學習詞匯顯得自然生動,可以說是一種真實的語言環境,可以大大增強學生的語感,對提高學生的綜合運用語言能力有很大的幫助。

3.歸類總結法

學習一段時間后,學生掌握的英語詞匯會越來越多,這時候,就應該引導學生對英語詞匯進行歸類總結。歸類總結可以根據以下幾種方法進行:

3.1利用關聯詞群進行歸類總結

例如人教版英語選修6第一單元出現geometry(幾何學)這一單詞,我們可以鼓勵學生聯想其他相關學科的詞匯,把聯想到的詞匯都列出來:Chinese, mathematics, physics等等。這樣聯想,給詞匯的擴展提供了自然的良機,使學生對詞匯的掌握更加牢固。

3.2利用構詞法知識進行歸類總結

A.歸類總結同根詞知識。同根詞無論從形式上還是從意義上,它們之間都有一定的聯系。利用同根詞加以總結對比,能提高記憶單詞的效率。例如,從possibly一詞總結:possible, impossible, possibly, impossibility。

B.歸類總結前綴的構詞知識。例如,表示否定、逆向意義的前綴dis-構成以下詞:disable, disadvantage, disagree等等。

C.歸類總結合成詞的構詞知識。合成詞在我們的詞匯學習中也占有不少數量,對這類構詞知識進行歸類總結對學生的詞匯學習很有幫助。例如人教版英語必修2的合成詞就有:eyewitness, notebook等等。

3.3利用詞性進行歸類總結

把單詞按詞性進行歸類總結,同樣可以幫助學生學習詞匯。例如:人教版必修3第2單元的單詞,我們可以這樣歸類,食物名詞:spaghetti, cucumber…;其他名詞:energy, protein, curiosity…;動詞:roast, combine;既可以作名詞又可作動詞的有:diet, balance, research…

在歸類總結時,教師在課堂上可以采用多種形式進行,激發學生的學習興趣。經過這樣歸類總結,可以減輕學生記憶單詞的負擔,提高詞匯學習速度。

參考文獻:

1.劉電芝.學習策略研究.北京:人民教育出版社,1999年

2.王薔.英語教學法教程.高等教學出版社,2000年

作者單位:廣東省龍川縣實驗中學