關于高職語文教學中學生職業能力的培養

摘要:高等職業技術教育是以培養職業能力為本位的教育,它的培養目標是滿足生產、建設、管理和服務等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。作為高職語文教師,必須牢固樹立以培養學生職業能力為本位的教育思想,開展職業性能力訓練,培養學生良好的職業道德,培養學生的創新精神和創造能力,將學生職業能力的培養貫穿于整個教學過程,為使學生成為高技能應用型人才奠定堅實的基礎。本文以語文教學為例,結合教學改革實踐,對高職教學中如何培養學生的綜合職業能力進行了探討。

關鍵詞:高職;語文教學:職業能力;培養

高職學生職業能力的現狀

高等職業技術教育是以培養職業能力為本位的教育,它的培養目標是滿足生產、建設、管理和服務等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。高職院校的畢業生應該深受用人單位歡迎。然而,相當一部分畢業生卻在職場中屢屢碰壁,學非所用,與實際工作需求相差很遠。究其原因,普遍存在以下問題:一是不講職業道德、缺乏與他人合作的意識;二是眼高手低,動手能力差、寫作能力差,導致學生就業困難。高職學生應該具備較高的綜合素質,包括良好的職業道德、誠信品質、敬業精神和團隊精神,有較強的責任意識、法制意識、社會意識,還要有很強的職業能力,包括較強的學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和溝通能力。一個高職生只有專業知識是遠遠不夠的,還必須具備從事本職工作的一定的綜合素質和職業能力。反思語文教學,聯想畢業生在職業活動中凸現出的問題,筆者深刻地感悟到在知識與能力并重、知識向能力轉化的教學理念指導下,語文教學只注重了一般素質的培養,但卻忽略了一般素質通常又有高度情境依賴性的特點。脫離職業活動來訓練學生的一般素質,只是讓學生記住了大量的語文基礎知識,卻不會將其運用到具體的職業活動中。如何在語文教學中培養學生的綜合素質和職業能力,提高學生的擇業能力、從業能力,已經成為發展職業教育的一個亟待解決的問題。在近幾年的高職高專語文教學中,筆者以“語文教學中學生的職業能力培養”為課題進行專題研究,編寫補充資料,在課堂上進行教改,學生對語文的興趣高漲,學生的知識應用能力得到了提高,職業能力得到強化,學生畢業后能夠適應社會的需求,取得了初步成果。

樹立培養學生職業能力的課程觀

根據國家“十一五”規劃綱要中關于實施人才強國的戰略,高技能人才的培養已經成為我國“十一五”期間人才培養的核心內容。高職語文教學大綱也提出,高職語文要以語文實用能力的培養為主,讓學生處于語文學習的主體地位,通過學生主動學、教師用心導來激發學生學習的興趣,培養其發現問題、探究問題、解決問題的能力,養成自學和自覺運用語文的良好習慣,為提高全面素質和綜合職業能力奠定基礎。這就要求高職語文教學必須以能力培養為中心,樹立起培養學生綜合職業能力的課程觀。在教學中注意突出語文的實用性和職業性,加強必需

的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授。

明確培養學生職業能力的課程設置

課程的設置是培養學生職業能力的起點,它是為培養學生的職業能力構建的藍圖,也是本專業學生培養的基本依據。必須從職業分析入手,以學生核心職業能力為向導,科學確定本專業的教學計劃,精選教學內容,構建課程結構,形成有本專業特色的課程體系。在對語文教材進行篩選時,應以夠用、實用為度,精選課文。整個教學內容由三部分組成:一是能夠全面培養學生的語文素養,以適應未來工作和繼續學習需要的課文;二是增補與專業相關、與學生的職業能力、職業素養有聯系的課文;三是拓展視野、啟發思維、感受創造和成功、審美愉悅的,培養學生綜合素質的課文。通過對教材的整合,使語文課針對性更強,使語文基礎不同的各層次學生都有學習興趣和學習收獲,同時,使有針對性地對學生進行綜合職業能力的培養得以實現。

培養學生職業能力的語文教學的實施

將職業技能訓練滲透到教學的每一個環節豐富多彩的技能訓練不僅是教學的重要內容,也是促使高職學生技能形成與發展的重要舉措,更是高職教育的重要特色之一。高職教育就是要以能力培養為核心,理論教學以“必需、夠用”為度,強化學生的實際動手能力和創新能力。要把職業意識的培養與專業技術技能訓練有機地結合起來,將理論知識教學與專業技能教學融為一體。這樣,既可以縮短教與學和學與用的距離,又能增強學生的實踐能力,為畢業后迅速適應崗位需要奠定基礎,增強學生就業的適應性。

在教學中融入職業理想教育,培養良好的職業道德要充分利用教材的思想性、文學作品的生動性和語言文學的工具性,有意識地對學生進行引導與訓練,幫助學生樹立正確的職業理想,培養良好的職業道德。讓學生認識到一切社會需要的職業和勞動崗位都是平等的、光榮的。各項工作都是社會主義建設事業中不可缺少的組成部分,無論從事什么工作都應當“忠于職守、實事求是、盡職盡責”。現行的高職語文教材所選的篇目大部分出自著名文學家、思想家之手,文章中主人翁不同尋常的人生經歷和思想觀念往往能給人啟迪,發人深思。如《漢堡港變奏曲》中團結協作、敢于競爭的遠洋海員;《火箭總設計師速寫像》中忘我工作、獻身科學的高級知識分子;《帕米爾高原上的醫生》中邊疆醫療事業無私奉獻的“白衣圣人”;《“五·七”煉獄之夜》中在烈火中忠于職守的郵局職工……在分析這些人物形象時,應有意識地突出他們的優秀品德,以崇高的職業道德教育學生,激發學生對正義感、責任心的追求。在“口語訓練”章節的教學中,以著名學者梁啟超對上海中華職業學校學生的演講詞《敬業與樂業》作為教學重點,引導學生深入理解“百行業為先,萬惡懶為首”。“凡職業沒有不是神圣的,所以凡職業沒有不是可敬的”。“凡職業都是有趣的,只要你肯繼續做下去,趣味自然會發生”等深刻道理。幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀,把自己塑造成能解決實際問題,滿足社會需求的高素質人才,為他們今后走上工作崗位奠定良好的職業道德基礎。

加強“聽說讀寫”的職業能力訓練,提高學生就業競爭力目前,很多用人單位(特別是三資企業)都十分強調人才的“精明”、“靈活”、“能言善辯”、“有較好的中英文文字表達能力”、“寫作能力”、“策劃能力”。高職院校培養出的人才若能利用先進的電腦技術處理文稿、管理日常事務,又有良好的多種語言會話能力和較強的口、筆譯能力,必定會受到用人單位的青睞。所以,高職語文教學要遵循高等技術應用型人才的培養目標和“市場需求”原則,以針對性、適應性與“訂單”相結合的原則實施教學,加強學生的聽、說、讀、寫的職業能力訓練,提高學生的就業競爭力。一是通過禮儀活動、自我介紹,模擬現場招聘問答等多種形式的實踐活動,對學生的聽說能力進行系統、嚴格的訓練,全面提高學生的聽說能力,以適應社會交際的需要。如在《信函》單元教學中,介紹《求職信》、《應聘書》的特點、格式和寫作技巧,重點介紹求職、應聘面試時自我“推銷”的語言技巧。在聽的能力訓練中,除了提高聽問、聽辨、聽測能力外,還補充了在職業活動中需要仔細聆聽的技巧、聽話的禮儀、接打電話的禮儀,并帶領學生去招聘會現場參加種種“面試”活動,訓練學生有針對性地遞交《求職信》、大膽地與用人單位交流,認真聆聽對方的話語,坦然地回答對方的提問。既讓學生體會到競爭的激烈,又使其認識到自己與用人單位要求的差距,從而更加積極主動地參加每一次訓練,不斷充實自己,完善自己。二是在閱讀訓練中,把篩選信息、概括重點等作為訓練的目標,把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。在信息化社會,互聯網已經成為廣泛篩選、收集信息的一個重要途徑,一定要幫助學生學會在互聯網搜取信息的技術,并且教會他們將大量支離破碎的信息與數據進行歸納與綜合,使之條理化,為己所用。在寫作訓練中,訓練的項目以學生的實際生活和社會的需要為準則,切實訓練學生寫求職信、總結、市場調查報告、產品說明書、合同等實用文,培養學生具備處理生活和就業中實際問題的寫作能力。

介紹勞動制度和勞動法規,提高學生維護自身合法權益的能力作為教師,既要要求學生有良好的職業道德,也要幫助學生了解有關勞動法規,提高學生維護自身合法權益的能力。在《合同》章節的講授中,除了讓學生掌握合同基本概念和擬寫合同的注意事項外,筆者還特別介紹了現行的《中華人民共和國勞動法》(以下簡稱《勞動法》),讓學生了解我國新時期勞動者享有的權利和義務。并出示因不懂合同法、勞動法規而使自己受傷致殘的真實案例,要求學生以“律師”的身份幫助其“打官司”,為其維權。這樣,激發了學生的學習興趣,仔細研究合同,對照勞動法,搜尋相關的法規作為佐證,列出很多用以維權的條款。在幫助他人的同時,牢記自己作為一名勞動者應該享有的權利,保證學生就業后當其合法權益受到侵犯時能夠拿起法律武器捍衛自己的尊嚴和權益。

提高創新能力、培養創新意識創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,是社會向前發展的重要標志。高職院校是培養高級應用型人才的搖籃,因此,高職教育必須適應時代對人才培養的需求,努力培養學生的創新意識和創新能力。體現在語文教學中要做到以下幾點:(1)多思善問。在課堂教學中建立“暢所欲言、各抒己見”的氛圍,鼓勵學生多問,教師不能急于告訴學生答案,而是要讓學生去探求“為什么”。激發學生的創造性學習動機,使學生自己提出疑難、設計假設、進行推斷,形成“教學目標及對當時所面臨的實際的認識→提出問題→分析、尋求解決途徑→提出解決方案→驗證、修正”系列創造過程。讓學生把動腦、動口和動手結合起來,使創造思維和創造能力得以充分發揮;(2)提供給學生多樣化的學習方式,有利于發揮學生的想象能力,培養學生的創造性思維。如合作學習方式。在語文課堂上,倡導合作學習能激活每個學生的參與熱情,使他們善于與人合作,在合作中提升自我,在合作中體驗到團隊成功感。如開展辯論賽,設立兩個小組進行辯論, 辯論中第一發言人答不完整,其他學生可以補充。整個辯論賽高潮迭起,競賽過程中,筆者始終不對學生進行個體評價,只評價團體成績,告訴他們只有集體的勝利者,沒有個體的失敗者。用團體之間的競爭促進個人之間的合作,使他們真正體會到了合作的力量,感覺到了團隊合作精神對成功的重要性,潛移默化地培養了學生的團隊精神。

以上做法只是一種教學改革嘗試,在教學的過程中,雖取得一定成果,但還存在很多未解決的問題,如語文教學與專業課教學的交叉滲透,語文教學的職業化傾向研究等等,都還需繼續摸索。作為高職語文教師,應跳出傳統語文教學的框架,以應用為目的,真正從能力培養的需要出發,為專業培養目標服務。把語文教學重點與學生從事專業工作所應具備的素質相結合,從授課之始就引導學生注重職業能力的培養,才能使學生在進入專業技能學習前不但做好學科知識準備,同時也獲得職業能力的儲備。

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作者簡介:

蘇曉紅(1972—),女,布依族,黔東南民族職業技術學院副教授,研究方向為語言文字、應用寫作教學與研究。