畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

楊紹斌 郝 光

摘要:本文在深入分析了目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑原因的基礎(chǔ)上,實(shí)施了“大三”學(xué)生提前選導(dǎo)師,先接受科研基礎(chǔ)訓(xùn)練,后做畢業(yè)設(shè)計(jì)和本專業(yè)導(dǎo)師與外聘導(dǎo)師“雙師指導(dǎo)”畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)模式改革。實(shí)踐證明,實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式,可充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,有利于對(duì)學(xué)生因材施教,有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生物工程專業(yè) 本科生 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多元化教學(xué)模式 雙師指導(dǎo)

Research and Practice in Graduation Project of Diversified Teaching Mode

Yang Shao-bin, Hao Guang

(College of Biological and Environmental Engineering, Shenyang University, 110044)

Abstract:In this paper, depth analysis of the decline in the quality of students graduating from the project of the reasons now, on this basis, we implemented the graduation project of reform and the diversification of teaching mode, including junior select instructor in advance. Let students receive basic training research, then to do graduation project and accept the "Two-teacher guidance" with instructor and external teachers. Practice has proved that the mode fully meet the demand for personalized of students, benefits to teaching students according to ability and raising the teaching quality of graduation project.

Key words:Biological engineering; undergraduates; graduation project; diversified teaching mode; two-teacher guidance

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的實(shí)際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),也是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它是一種研究性學(xué)習(xí),也是大學(xué)生未來獨(dú)立工作的預(yù)備訓(xùn)練,是檢驗(yàn)學(xué)校整體教育質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平、科研水平和對(duì)學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。它對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用,是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都無法替代的重要環(huán)節(jié)。因此深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革,不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量十分重要。為此,我校生物工程專業(yè)采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方法分別對(duì)生物工程專業(yè)02級(jí)、03級(jí)、04級(jí)和05級(jí)四個(gè)年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革。通過四年的實(shí)踐,取得了理想的效果。

一、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑原因分析

目前國(guó)內(nèi)普通高校工科專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革主要集中在以下三個(gè)方面:一是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理規(guī)章制度的改革與實(shí)踐[1];二是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目管理模式,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[2];三是構(gòu)建“多學(xué)科交叉綜合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,主要研究?jī)?nèi)容是由不同專業(yè)的學(xué)生及相關(guān)專業(yè)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)作組,提前1個(gè)學(xué)期;即從第七學(xué)期開始,共同協(xié)作完成綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)。以上這些改革措施雖然推進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革,并已見成效。但在目前普通高校生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中仍然存在著導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的問題,沒有得到解決,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.學(xué)生從第八學(xué)期開始做的話,與導(dǎo)師科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短,不能全面了解導(dǎo)師科研課題的調(diào)研、論證、報(bào)項(xiàng)、研究、結(jié)題鑒定、報(bào)獎(jiǎng)等全過程,不能很好地接受科研基本訓(xùn)練,不能充分發(fā)揮科研促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的作用;

2.以導(dǎo)師為中心選題,不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,不能因材施教,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3];

3.有些畢業(yè)設(shè)計(jì)不是真題真做,與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密,缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性[4];

4.生物工程專業(yè)學(xué)生普遍存在基本實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)、工程技術(shù)應(yīng)用技能弱的問題,缺少職業(yè)技能訓(xùn)練過程,直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

從上述情況分析可以看出,要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,必須解決畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題。為此,我校生物工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。通過四年的實(shí)踐,取得了理想的效果。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的實(shí)施方法

模式1:“大三”學(xué)生提前選導(dǎo)師,參與導(dǎo)師科研課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)

本專業(yè)于2004年開始依次對(duì)生物工程專業(yè)2002級(jí)、2003級(jí)、2004級(jí)和2005 級(jí)四屆學(xué)生實(shí)施了“大三”學(xué)生提前三個(gè)學(xué)期選導(dǎo)師,參與導(dǎo)師科研課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。具體方法是通過師生互選,分別從四屆學(xué)生中依次選出10名、20名、25名、30名學(xué)生,讓學(xué)生提前選導(dǎo)師,參與導(dǎo)師科研工作,如選題、調(diào)研、查新、論證、申報(bào)課題、課題研究、結(jié)題與成果鑒定、報(bào)獎(jiǎng)及推廣應(yīng)用等一系列科研工作。先讓學(xué)生接受科研工作系統(tǒng)訓(xùn)練,同時(shí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加各級(jí)課外科技作品競(jìng)賽,發(fā)表論文和創(chuàng)新實(shí)踐等。然后從導(dǎo)師科研內(nèi)容中選出適宜的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,到第八學(xué)期,再在導(dǎo)師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施過程見下圖。

模式2:校企合作實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]

在校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師與外聘企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),即在學(xué)校配備專業(yè)導(dǎo)師的同時(shí),學(xué)生實(shí)習(xí)單位根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)或研究課題內(nèi)容,配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或研究人員配合指導(dǎo),在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行“頂崗實(shí)踐”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。選擇此種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的學(xué)生依次為2002級(jí)13人、2003級(jí)11人、2004級(jí)6人、2005級(jí)9人。

模式3:與學(xué)生就業(yè)去向相結(jié)合,實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師與協(xié)作單位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

這種教學(xué)模式適用于已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或有就業(yè)意向的學(xué)生。在目前擇業(yè)壓力較大的形勢(shì)下,學(xué)生非常關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與畢業(yè)后工作的相關(guān)程度。因此我們對(duì)已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生,實(shí)施了專業(yè)導(dǎo)師與協(xié)作單位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。首先由學(xué)生提交就業(yè)協(xié)議書、實(shí)習(xí)協(xié)議書和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作協(xié)議。明確學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)期間應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)提出要由協(xié)作單位安排一名導(dǎo)師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。協(xié)作單位導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的工作崗位,業(yè)務(wù)內(nèi)容,企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況與學(xué)生協(xié)商擬出幾個(gè)選題,然后再與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行研究協(xié)商,最后選出符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的、符合專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的、與學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的題目。選擇此種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的學(xué)生依次為2002級(jí)18人、2003級(jí)18人、2004級(jí)11人、2005級(jí)11人。

模式4:專業(yè)導(dǎo)師與相近專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

選做相近專業(yè)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)施方法是由本專業(yè)導(dǎo)師與相近專業(yè)外聘導(dǎo)師聯(lián)合。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的正常指導(dǎo)工作,相近專業(yè)外聘導(dǎo)師解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中相近專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)問題,并與專業(yè)導(dǎo)師共同研究解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問題。選擇此種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的學(xué)生依次為2002級(jí)12人、2003級(jí)9人、2004級(jí)8人、2005級(jí)9人。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的實(shí)踐效果

1.實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量

從同一年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率來看,以教學(xué)模式1為最高。由高到低依次為模式1、模式3、模式2、模式4。從學(xué)生發(fā)表論文情況來看,在同一年級(jí)中也是模式1的學(xué)生發(fā)表論文數(shù)最多,而其他模式彼此差別不大。由此可見畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)

“大三”學(xué)生提前選導(dǎo)師,參與導(dǎo)師科研課題取得科研成果及獲獎(jiǎng)共33人,其中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)5人、省級(jí)金獎(jiǎng)1人、市級(jí)二等獎(jiǎng)5人、市級(jí)三等獎(jiǎng)6人,學(xué)生參與導(dǎo)師科研立項(xiàng)的市級(jí)以上縱向課題11項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)3項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng)、市級(jí)4項(xiàng)。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文35人次。由此可見,實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。

3.實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

從學(xué)生就業(yè)率來看,2002級(jí)就業(yè)率87.50%;2003級(jí)就業(yè)率90.00%,;2004級(jí)就業(yè)率90.00%。2005級(jí)屬于應(yīng)屆畢業(yè)生,就業(yè)情況尚未統(tǒng)計(jì)完。由此可見,四種新教學(xué)模式均比傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于學(xué)生就業(yè),其中以模式1和模式3效果最好,說明學(xué)生提前選導(dǎo)師,參與導(dǎo)師科研課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式,有利于學(xué)生取得科研成果,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,有利于引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4.實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮科研促教學(xué)作用,促進(jìn)了教師科研水平的提高

近四年,專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師申請(qǐng)下來國(guó)家自然科學(xué)基金2項(xiàng)、973項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)課題4項(xiàng)、市級(jí)課題4項(xiàng)。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成的科研成果獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng),省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng),市級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。項(xiàng)目組成員發(fā)表與課題研究有關(guān)的代表性論文8篇,其中中文核心期刊2篇、省級(jí)4篇。取得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)1項(xiàng),出版著作2部。

5.實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式,拓展了學(xué)生知識(shí)視野

本專業(yè)為了讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì),通過真題真做,了解專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù),使畢業(yè)設(shè)計(jì)更具實(shí)用性、創(chuàng)新性。四年來實(shí)施的專業(yè)導(dǎo)師與外聘導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,拓展了學(xué)生的知識(shí)視野,提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

1.選題多元化

改變過去以導(dǎo)師為中心(一言堂)選題、定題,學(xué)生被動(dòng)做題的選題單一性,變?yōu)檫x題與導(dǎo)師科研相結(jié)合、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生考研或就業(yè)相結(jié)合、與相近專業(yè)相結(jié)合的選題多元化。

2.導(dǎo)師多元化

改變以往僅從本專業(yè)教師中遴選導(dǎo)師的辦法,采取從相近專業(yè)、相關(guān)企業(yè)、科研院所、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、博士、教授為外聘導(dǎo)師。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師與外聘導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

3.做畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所多元化

改變以往主要在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,采取根據(jù)選題內(nèi)容選擇重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、研究所、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所做畢業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際真題真做。

4.選導(dǎo)師時(shí)間提前

改變以往學(xué)生從第七學(xué)期末選導(dǎo)師,第八學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,變?yōu)閷W(xué)生從“大三”開始選導(dǎo)師,先跟導(dǎo)師做科研,接受科研基本訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉,在第八學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)論

1.本課題構(gòu)建的四種畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式可充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,有利于對(duì)學(xué)生因材施教。極大地激發(fā)了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性,從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)好畢業(yè)設(shè)計(jì),需要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”指導(dǎo)教師,是指既具有扎實(shí)的、淵博的專業(yè)理論知識(shí),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力的專業(yè)教師。

4.課題研究促進(jìn)了教師科研工作的開展,發(fā)揮了科研促教學(xué)的作用,教師科研成果顯著。

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項(xiàng)目來源:

遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)資助,項(xiàng)目編號(hào):2006-46-41;沈陽(yáng)大學(xué)示范專業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介:

楊紹斌(1959-),男,遼寧省沈陽(yáng)市人,沈陽(yáng)大學(xué)生物工程系主任,教授,學(xué)士,碩士生導(dǎo)師,遼寧省專業(yè)帶頭人,主要從事微生物學(xué)教學(xué)與科研工作。