新課改理念下的高一英語教學初探

楊金平

隨著我國國際化步伐的加快,英語教育受到越來越多的關注與重視。國家教育部組織的新課改活動提出了新理念,即在義務教育階段基礎上,高中階段英語教學要發展學生自主學習能力和合作精神;用英語分析問題、解決問題的能力;關注學生情感,提高他們的人文素養,為他們未來發展和終身學習奠定良好基礎。新課改理念為我們的教學注入了新鮮的血液,為我們的教學活動提供了充足的精神食糧,為新課改的實現奠定了堅實的理論基礎。

新課改理念下的高一英語教學,既是初高中兩個不同教學階段的銜接過渡,又是新課程理念在高中教學中的關鍵入口,能否順利邁出和走好這一步,是高中英語教學改革成敗的關鍵。

為了在新教學中真正做到徹底貫徹新課改理念,達到新課標的要求,我們應做到:

一、從意識和行動上做到真正更新觀念

教師是教學的操控者和指導者,教師觀念能否真正轉變決定著課改的方向和程度。新教材倡導學生“自主學習”、“探究學習”,培養學生合作精神,因此,不能把更新觀念流于形式,讓學生“自己學習”,教師逃避勞動和責任,或只是提出淺顯問題來作為更新觀念的幌子,使得課改換湯不換藥,教學沒有改進,甚至阻礙教學。因此,要想真正從心底和行動上做到更新觀念,就要做一些扎扎實實的改變。

1.深入研究教材和教學方法,大膽優化課堂教學

教材是教學資源的核心,是服務于教學的材料和工具。新課改要求教師要做教材的主人,必須改變傳統的“照本宣科”,為教材所奴役的被動局面。這就要求教師要深入研究教材,做到整體把握,大膽調整,結合實際條件和個人的教學風格和特長,確定不同的教學方法,進行有效教學。如高一必修1的第一單元Friendship,以friendship為話題,讓學生以掌握詞匯為基礎,培養學生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。在教學過程中,學生獲得語言知識的同時,逐步明白在生活中應如何構建良好的友誼,從而達到陶冶情操的目的。在本單元教學時,因為是新教學的開始,面對新環境,提到friends、friendship,大家都有說的欲望,因此,可打破常規,不從warming up入手,而直接以talking about my friends為切入點,引導學生進行speaking,然后總結良好友誼的背景、條件以及友誼給人們帶來的快樂,為學生深刻理解 Reading的內容和意義做好了信息準備。然后,在教學時,為引導學生自主探究,可通過設計問題:Who was Anne's best friend? Why? What was her deepest feelings and thoughts?Why?啟發學生在閱讀中如何發現問題、解決問題。這樣,抓住教材的關鍵,結合學生的興奮點,采用靈活的教學方法,大膽優化教學環節,提高了教學效果。

2.調整師生的角色,積極構建和諧的師生關系,營造融洽的學習氛圍

傳統的英語教學,教師是權威、是導師、神圣不可侵犯,學生只能對老師敬而遠之,非常被動。新課改教學目的的實現,只有改變這種被動的局面,教學才能有所突破。這就要求一方面教師要放下架子,從講臺走下來,與學生融為一體,參與學生的課堂討論和交流,與學生一起探究。實踐證明,學生非常喜歡老師參與學生活動,有老師參與的活動,學生熱情高漲,思維積極活躍,表現欲強,教學效果好。比如,與學生一起單詞競賽,老師的廣博知識令他們羨慕折服,從而激發他們進取;老師的失誤令他們開懷大笑,帶給他們快樂,同時提醒他們思考,減少失誤。另一方面,教師不僅能為學生設計問題,鼓勵學生探究,培養學生解決問題的能力,更要能引導學生自己提問題,并接受學生提問,因為提出問題比解決問題更重要。開放的課堂,教師不僅要教會學生接受挑戰,更要有勇氣、有能力接受學生的挑戰。在這樣的挑戰中,學生才會“青出于藍而勝于藍”,達到理想的教學效果。所有這些都要求教師不僅要有淵博的學識和良好的素養,更要有轉變舊觀念的勇氣和決心,才能既做學生的良師,又做學生的益友,融洽師生關系,培養溫馨的學習氛圍。

二、指導學生更新觀念,把培養學生良好的學習習慣作為高一教學的重點

學生良好的學習習慣是新課改教學目標得以實現的堅實保證。

1.培養學生積極主動的學習意識,讓學生在學習中體驗快樂

初三階段忙于中考,師生沉浸在枯燥的題海中,老師為分數而教,學生為分數而學,為得分而做題,教學非常被動。高中階段要打破這一僵局,要從“說”入手,激發學生積極主動投入學習的意識。如開展課堂口語活動:“我想……”,“我能……”等口語表達活動。鼓勵性格內向的學生參與“我想……”活動,讓他們先寫自己的想法,激發他們的表達動機,然后鼓勵他們讀,奠定口語表達的基礎和信心。建議性格開朗的學生參加“我能……”活動,為他們積極展示自我搭建平臺。激發學生學習表現欲,就激發了他們的學習動機。學生在自我展示中得到了認可,得到了滿足,得到了快樂,得到了提高。

2.培養學生自主探究的學習意識,讓學生成為學習的主導者和研究者

在初中階段,學生大都是做完了老師布置的習題,記住了本課的單詞,或者背誦了老師指定的段落,就算完成任務了,而這種僅從表面掌握語言知識的學習方法遠遠達不到高中教學目的要求的語言綜合運用能力。所以在課堂上可引導學生從研究文章標題入手,培養學生積極探索意識,推測文章內容,研究文章脈絡結構,總結詞匯應用和語法現象及規律,并且把在文章中學的語言知識和寫作技巧應用于寫作練習中以達到學以致用的目的。還可以為學生建立學習小檔案。(1)為課堂準備了什么?(2)發現了什么問題?怎樣解決?(3)收獲了什么?(4)有什么感想和計劃?(5)在哪些方面還需要改進?這樣,在學習中不僅培養了學生良好的自糾和總結習慣,而且逐步培養了學生自主探索研究的學習習慣。

3.培養團隊協作意識,促進學生知識運用能力的培養,增強學生的交際能力

未來社會離不開交際,離不開團隊協作精神。新高一的教學要突破傳統的課本學習,打破學習的禁錮。教師可以設計課堂或課下目的明確的團隊任務,采用教師指導與小組活動相結合的方法。小組分工明確,只有每個組員都完成自己的任務,最后向全班匯報時,團隊任務才算完成。在團隊活動中,一方面,學生必須融入團體,才能避免孤軍奮戰帶來的尷尬;另一方面,也可以防止成員互相依賴造成的惰性,而在向全班匯報時,因為個人代表集體,自己是集集體的智慧于一身,所以就會信心倍增,這樣就會激發學生的激情。同時,隨著社交技能的逐步內化,學生能夠學會有效地與人共事,掌握這一終身受用的技能,提高自身的素質。

三、建立新理念下的課堂評價機制,確保學生在評價中的主體地位

在傳統評價模式中,教師是評價的主要實施者和操控者,往往采用以成績論優劣、以分數分等級的方式,打擊了想要進步的學生的學習積極性。在新高一教學中,要想長期有效地激勵學生進步,一定要采用終結性評價和過程性評價相結合的評價體系,讓學生在任何階段、任何方面的進步都得到不僅是老師而且是班集體的認可。比如,讓學生自己總結單元檢測結果、上課表現或單元知識內容的掌握程度,以形成自己的學習策略,最終成為自己的學習主人,成為主動學習者。采用終結性評價和過程性評價相結合,還可以讓學生認識學習過程是一個自己可以把握變化的過程,鼓勵學生成為學習的主宰,讓他們在學習中感受自己的變化和成長。

總之,新課改教學目標的實現,首先要以真正更新了觀念的教師為指導,培養學生學習的新意識和自主學習的好習慣。在教學過程中,以逐步改變學生的舊意識,培養學生自主探究學習的好習慣為目的,以科學的評價機制為手段,才能保證新課改下的高中英語教學順利到達目的。