創(chuàng)建開放、民主、愉快的課堂氛圍

田新芳

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),人們越來越重視課堂模式的探討和研究。通過對新課程理論的學(xué)習(xí),結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐,本著力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索的過程,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的宗旨,探索出一套新的課堂結(jié)構(gòu)模式,即開放式課堂結(jié)構(gòu)模式。

一、關(guān)注現(xiàn)實,讓學(xué)生體驗豐富的生活世界

中學(xué)生往往閱歷淺,喜歡新鮮事物,對教材中的經(jīng)典篇目難以理解,更談不上興趣。他們往往熱衷網(wǎng)絡(luò)文學(xué),喜愛情節(jié)感強(qiáng)的故事。因此我們的教材就失去了其教化功能。所以,在日常教學(xué)中就需要將教材經(jīng)典篇目放到學(xué)生耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钪腥ソ庾x。哥德說:“理論是灰色的,而生活之樹長青。”用“長青”的生活詮釋灰色的理念,經(jīng)典篇目的魅力就散發(fā)出來了。

只有關(guān)注現(xiàn)實,將生活之水引入課堂,才能使課堂永遠(yuǎn)保持新鮮和活力。要將教材的價值最大化,還應(yīng)廣吸博取,采集社會的、時代的,甚至是國際性的熱點、焦點話題,讓學(xué)生的心沖破課堂和教材的束縛,胸懷天下,增強(qiáng)關(guān)注意識和責(zé)任感。正所謂:“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關(guān)心”;“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。特別是在寫作中,學(xué)生缺乏的往往不是寫作技巧,而是寫作的素材,是真切、深入而獨到的思想認(rèn)識。我安排學(xué)生寫周記,就是搭建了這樣一個平臺,以此去關(guān)注生活中大大小小的事:師生間的一次談話,同學(xué)間的一次摩擦,影視劇中的一段經(jīng)典臺詞,街頭巷尾的一番議論等等。放眼身外,跳出淺陋和狹隘,拋開自我中心,就會有一份胸懷、一份責(zé)任、一份關(guān)注、一份熱情。這是學(xué)習(xí)、作文、做人的基本素質(zhì)。更重要的是這樣的關(guān)注會一直延續(xù)下去,塑造一個人,影響一群人。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)場所

語文是一門富有情感的人文學(xué)科,其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學(xué)語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品,是作者心靈的產(chǎn)物,情感的結(jié)晶。因此欲使學(xué)生更好地理解課文,獲得知識,教師就必須根據(jù)文本特點,創(chuàng)設(shè)一種體驗的情境,營造一種鑒賞的氛圍,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”,讓學(xué)生用心靈去擁抱作品,與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒,激活他們的探究欲望,使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造,與作者和教者“同聲相應(yīng),同氣相求”。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,或巧妙幽默的導(dǎo)語,或圖文兼美的投影,或繪聲繪色的故事,或聲情并茂的賦詩歌詠,或借用多媒體等,熔形、聲、情、理于一爐,營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣,學(xué)生在探究過程中,必然會發(fā)生思想大碰撞,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展,充分體現(xiàn)出情境性特征。

三、質(zhì)疑討論,給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間

質(zhì)疑討論是一堂語文課的主要環(huán)節(jié),是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問,并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。宋代朱熹說過,“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑。”學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始,在處理分析問題中發(fā)展,以解決問題告終。這樣的學(xué)習(xí),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問題的能力,激發(fā)智慧的火花,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。愛因斯坦說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此,對學(xué)生提出的問題,不論其深度如何,都應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡。

對于學(xué)生(或教師)提出的問題應(yīng)進(jìn)行適時的討論,討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生可以自由走動,甚至可以大聲向其他同學(xué)質(zhì)詢,使全體學(xué)生都樂于合作,勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法,又是體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,經(jīng)過學(xué)生積極思考,以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時,在討論中集思廣益,相互啟發(fā),實現(xiàn)信息交換,擴(kuò)大信息和思維量并及時對各種意見進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力、敏捷的思考和反應(yīng)能力,以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)狀況,教師獲得及時信息反饋,能增加教學(xué)的有效性和針對性,提高教學(xué)效率。此外,討論還能使學(xué)生在課堂上思想高度集中,思維活動激烈,產(chǎn)生濃厚的興趣,使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。討論可以采取多種形式,允許有一個或多個結(jié)論甚至沒有結(jié)論。質(zhì)疑討論不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要重視學(xué)習(xí)的過程,對于學(xué)生有創(chuàng)見的觀點,只要能自圓其說,哪怕略顯稚嫩,也要給予鼓勵。質(zhì)疑討論體現(xiàn)出互動性特征,包括師生互動、生生互動,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“臺上教師,臺下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)模式。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是,質(zhì)疑討論不能只注重形式,更要注重內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”,許多教師也采取“課堂討論法”,認(rèn)為這樣就使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)了。但這種討論依然是以教師為中心,教師是問題的提出者、引導(dǎo)者,由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確定。有些教師雖然設(shè)計了一些較開放的討論題,但由于時間和空間的限制,往往是在學(xué)生興致正濃時“突然剎車”。有些教師精心設(shè)計了每一個問題,循循善誘,步步啟發(fā),左右開導(dǎo),將學(xué)生“請”入早已設(shè)好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進(jìn)行的,其實質(zhì)就是教師的一再補(bǔ)充說明,一再糾正學(xué)生的理解思維。最后,整個課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”,說到底,還是一個被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

四、總結(jié)感悟,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

將學(xué)生在課堂討論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納,這樣,學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實踐,就掌握了解答問題的技巧和學(xué)習(xí)語文的方法,能引導(dǎo)學(xué)生運用討論總結(jié)出的知識規(guī)律,來發(fā)現(xiàn)探索新的問題。

布魯納認(rèn)為,學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進(jìn)行總結(jié)歸納的成果,是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。因此課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進(jìn)行即席歸納,可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際,對照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點,總結(jié)回顧,延伸拓展,以利于理解、記憶、溝通,舉一反三,實現(xiàn)遷移。通過總結(jié),不僅使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),也讓學(xué)生的認(rèn)識得到升華,提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提,能動性表現(xiàn)為學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法并運用所學(xué)知識解決實際問題,從而拓寬知識面,獲得更新、更深的知識,使學(xué)生從被動吸收發(fā)展成為主動探究。學(xué)生不再死記硬背,表現(xiàn)出能動性特征。

其實教無定法,更無固定的課堂教學(xué)模式。因此,簡單地用一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我們語文教師大可根據(jù)自身優(yōu)勢,在新課程理念的指導(dǎo)下,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動,依照不同課型的特點,探討出更多靈活多樣的語文課堂教學(xué)過程新模式。