變厭學為樂學

杜建芹

法國教育學家第斯多惠曾經說過,教育的藝術不在于傳授知識的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。何為激勵?前蘇聯的學者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋:“激勵就是激發學生思想、情感和行為,給人動力、喚起愿望。”由此,我認為一個好的化學老師能充分運用激勵這一魔法,就一定能使學生變厭學為樂學,變“要我學”為“我要學”。現將筆者在十幾年的教學中用到的激勵法與各位同行交流。

一、興趣激勵

學生學習的主動性、積極性是與學生的學習興趣密切相關的,學習興趣是學生追求知識,探索真理過程中帶有情緒的意向活動。只有當學生本身對化學發生濃厚興趣時,才能使整個認識活動積極起來。化學是一門生活性和實驗性很強的學科,老師可以利用化學學科這一特點來說明理論,化抽象為形象,化枯燥乏味為興趣盎然。

二、情感激勵

心理學告訴我們,情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映。教學過程是知、情、意、行協調活動的統一過程。沒有情感交流是上不好課的,情感激勵包括兩層意思:一是師生感情,二是上課的激情。

教育心理學研究表明:情感具有遷移功能。學生喜歡某老師,就會喜歡其所教的學科。老師不僅是學生的師長,而且還是學生的朋友,要以人格的力量感化學生。老師在學生面前樹立的形象是“敬畏”。學生既怕又尊敬,光怕而不尊敬不行。學生一旦喜歡自己的老師,就會把學習生活中的煩惱告訴他。這樣就會增進師生心里的相容性。在教學工作中,要注意以下兩個方面。

在教學中要發揮教學民主作風,教學民主是對“教師中心論”的否定。與學生平等對話,尊重學生人格,彼此理解,縮短教與學的距離,增強師生心理相容,激發課堂活力。

(1)師生平等,營造和諧氛圍。教師應多深入到學生當中去,了解學生的學習態度、興趣和愿望,把自己融于學生集體中,讓學生感到老師是他們的良師益友。

(2)課堂上隨時檢查自己的提問方式。老師提問激發的是學生真正的智力緊張,而不是擔心或焦慮。在發表見解后,要正確及時給予鼓勵,若說錯了千萬不要諷刺、質問,這樣有利于保護學生學習的積極性。老師在提問時,應根據問題的難易讓不同層次的學生來回答,杜絕每次都叫成績好的學生。

三、暗示激勵

今年在我的班上有一個學生,學習成績在班上占中游,上課注意力不太集中,自習課左顧右盼,作業老是湊合。我接他們班不久,把他叫到辦公室和他說;“你知道嗎?一個成功的教師不是把成績好的學生培養成才,而是把學習成績不太好的學生送入理想的高中,然后經過三年的奮力拼搏考入理想的大學。我想成為一名這樣的教師,你能幫我實現這個愿望嗎?”從此他改掉了一些壞毛病,上課特別注意聽講,總是積極回答問題,做起實驗來非常認真,成績不斷進步。期末考試前我和他母親說:“你兒子很有潛力,如果再仔細一些、踏實一點,會取得更好的成績。”結果在期末考試中這個學生考進了前五名。一次次的鼓勵,讓學生更加自尊、自信、自強。這給了我一個啟示:老師對學生要抱有期望,尤其是對一些成績不太好,或自制力差的學生,教師要善于發現和利用他們的閃光點,及時表揚和鼓勵,以增強其榮譽感和自信心。學生經常受到激勵鼓舞會產生被肯定、愉悅的心理體驗,會對學習興趣產生積極的影響,從而促進學習。

暗示激勵在課堂上可以表現為語言激勵,眼神激勵等。針對不同性格的學生,用不同的語言傳遞信息,鼓勵學生敢說、愛說,讓學生感受到成功的喜悅,獲得前進的動力。暗示激勵法是一種良好的教育方法,它含蓄、富于啟發性,如果運用恰當,一定能取得“潤物無聲”的功效。

四、參與激勵

美國心理學家和教育學家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是被動的接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。”而學生能否參與教學過程,關鍵在于教師,因此教師要善于自始至終把教與學有機地結合起來,要在“導”字上下功夫,盡可能把主動權交給學生。如我在處理比較簡單的章節時,先讓學生自讀課文內容,然后上講臺做“小老師”。又如我講完二氧化碳的制取、性質后,讓學生寫一篇小論文。論文要求是:根據所學知識來談談你心目中的二氧化碳。然后拿出一節課來進行交流,效果良好。這樣既加深了學生對所學知識的印象,又擴大了他們在知識領域的興趣。

五、信息激勵

當代中學生具有較強的求知欲,善于想象,渴望了解我們身邊與化學有關的事。我在教學中充分利用這種心理,及時捕捉現代信息,和教學有機結合起來。如在學習二氧化碳的性質時,我就利用《滄州晚報》上的一則關于:二兄弟為了掉入紅薯窖中的一只羊而搭上兩條人命的消息來說明二氧化碳不供給呼吸,以及二氧化碳在空氣中含量增加會影響人體健康等。讓學生感到我們身邊處處有化學,為了自身健康應學好化學。還有在學習金屬的知識時,我給學生出了這樣一個問題:當你走在大街上,有人向你兜售“金項鏈”時,你能利用我們所學的知識來判斷真假嗎?

總之,課堂激勵體現了老師在課堂教學過程中的藝術,激發了課堂教學的活力,是提高課堂教學效率的好方法。