普高信息技術課教學感悟

程立峰

摘要:我省普通高中從2001年開設信息技術教育必修課,2003年6月將信息技術列為會考必考科目。信息技術課進入高中課堂九來年,其教學內容、設計思路、基本理念都有很大的發展,然而受經濟等客觀條件的制約,各地的信息技術硬件環境發展不均,教學實際情況各有不同。通過大家多年教學實踐,信息技術教學也形成了很多方法,很多模式。以下是本人的教學實踐經驗與感悟。

關鍵詞:學以致用 任務驅動 教學方法 協作交流

一、聯系實際,學以致用

高中信息技術課程標準要求教師結合高中學生的生活和學習實際設計教學,倡導讓學生運用信息技術進行實踐,把自己所學的信息技術積極地應用到生活實踐中去,讓課堂教學來源于實踐,發展于實踐。

(一)設計教學活動要聯系實際

幾年來教師們對教材很熟悉,設計教學得心應手,但仍要注意突出實用的原則,迎合學生的實際需要。設計教學活動時,要認真選取教學活動的主題內容,例如:在講授“Excel數據統計”時,教師可以以制作班級期中成績表來設計教學活動,學生在課堂上所學的內容都是日常生活中能用到的,學生學起來自然有興趣,學習積極性就會大大提高。

(二)通過實踐鞏固課堂知識

信息技術學科是實踐性很強的學科,課堂知識和實際應用聯系很緊密,只有通過日常實踐練習才能更好地鞏固課堂知識,及時發現問題并解決問題。比如:學習完Word制作表格后,組織學生利用課余時間自制課表、班級通訊錄,然后打印下發給他們,學生拿著自己的作品臉上露出成功的喜悅。又如:在學習了“Flash動畫”后,我讓學生觀摩全國中小學電腦制作活動優秀作品、我校歷次參賽作品,并告訴學生制作基本要求,有些學生主動向我報送了作品,雖然優秀的不多,但我都先贊揚、鼓勵學生,然后再提出詳細完善的要求。在給他們以信心和鼓勵的同時,也給了他們更高的要求,學生實踐的勁頭也更足了。

二、精心組織教學語言,教學中適當穿插小故事

(一)巧設導語,妙用過渡語,激發學習興趣

巧妙應用導語、過渡語屬于教師的語言藝術修養,信息技術教師運用形象鮮明、情感激越的語言有助于完成教學任務,激發學生興趣。信息技術教師應能用吸引學生好奇心、興趣的導語導入新課,營造輕松愉悅、積極進取的學習氛圍。使得學生不由自主跟你走,這樣組織起教學來就會游刃有余。巧妙的過渡語可以起到銜接緊密、承上啟下、過渡自然的作用。信息技術課堂活動多、交流多,一節課教師示范和學生活動要相互穿插、多次切換,組織不好過渡就會使課堂顯得很零亂,使用合適的過渡語顯得尤為重要,巧妙的使用過渡語會使教學活動行云流水,渾然一體;能更好地引領學生,達成良好的教學效果。

(二)教學中適當穿插信息小故事,以勵志激人

教師在日常工作中要注重積累相關素材。比如:比爾蓋茨、電子計算機之父、我國電子商務的發展等,課前發布到校園網教學平臺上作為擴展知識,既豐富了教學內容又開闊了學生的眼界。課堂教學適時穿插信息小故事使教學更吸引人。通過講故事還可以起到勵志的思想教育作用,把德育工作更好地滲透到信息技術學科教學中。

三、為學生提供廣闊的協作交流平臺

學生是課堂的真正主人,教師應當以啟發替代灌輸,以引領替代管制。課堂上如果瑣碎而乏味,學生會產生厭倦情緒。所以,在教學設計時要做到精講多練,為學生搭建廣闊的協作交流平臺,使學生做到全方位互動,即師生

互動、人機互動、生生互動。

四、及時評價讓學生體驗成功

每一節課都應該安排評價環節,針對學生的作品進行激勵性評價。在這個過程中,即便是一個不理想的作品,教師也要找出其閃光點并給予充分肯定,讓學生體驗成功以激勵學生,教師還要注意評價角度的多元性,如:對學生的過程評價。同時在點評時有意向學生展示一些有創意、有特色的作品以起到積極的示范作用,使全體學生在評價中都有所收獲。

五、幾種典型的課堂教學方法應用

(一)教學中運用形象比喻

信息技術學科中有些概念很抽象、理論很深奧,不利于學生理解,教師在教學設計中應設法把深奧的東西講通俗。比如:在教學中巧用生活實例,設法化抽象為具體,使講授富于情趣,幫助學生理解教學內容。例如在講格式化磁盤時,可以用賓館重新分配房間作比喻。又如在講文件(夾)命名規則時,可以比喻成同一家庭中不能有兩人同一個名字,這樣一講學生比較容易理解。

(二)上機練習與任務驅動相結合

上機練習是信息技術課堂教學的顯著特點,新課程高一必修部分幾乎每節課都安排了學生活動,“任務驅動”符合信息技術學科特點,提出了發現式的學習途徑,讓學生在教師的引領下通過自我探究、小組合作等方式完成學習任務。由于高中學生已經有了一定的基礎,有些教學內容教師可以給學生布置學習任務讓學生自主上機學習,比如在給學生講授利用PowerPoint制作幻燈片設置插入對象屬性時,由于Word中設置插入對象屬性這一知識點已經學過,它們操作方法類似,教師就可以設計相應的教學任務讓學生自己完成。有些內容有難度,教師可分步設計任務,不要一步到位,逐步引導學生去完成。

(三)教學演示與學生練習并用

教師演示的突出特點是形象直觀,教學效果顯著,但教學演示在課堂使用要適度,一味地一步一步演示就會使學生沒有激情,更不利于學生思考探索以及創新精神、探索精神的培養。從而阻礙學生的個性發展。所以教師在演示時要適度點撥,精心選擇需要演示的內容。

學生練習——我在教學中經常用到,在安排學生練習活動時,要認真分析學生實際情況,嚴格控制難易程度,既要顧全大局又要兼顧個體,練習時再配以任務驅動,成果展示等多種方式,一節課就變得豐富多彩了,學生主動學習的愿望也會越來越強烈,從而學習能力也跟著提高,學習方法也就培養出來了。

(四)開拓學生思路,培養學生探索精神

不論是理論知識,還是實踐操作,解決方法都存在多樣性,尤其是實踐操作。比如:學生使用路徑時可以用絕對路徑,也可以用相對路徑;打開“控制面板”,可以使用“開始”菜單,也可以使用“桌面”上的“我的電腦”等,一個操作有多種實現方法,教師都應肯定,鼓勵學生提出不同的方法途徑,以激發學生多思考、多親歷、多探索,開拓學生思路,培養學生探索精神。

總之,普高信息技術課教學要靈活采用教學方法,營造廣闊的協作交流平臺并注意精心組織教學語言,注重學以致用、及時評價。