在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陳雙煙

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。作為英語(yǔ)教師,為了能擔(dān)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色,在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,教師若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生思維流暢、思維活躍,就能很好地掌握語(yǔ)法概念,理解教材內(nèi)容,解答各種習(xí)題,達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。可見(jiàn),思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系,了解了當(dāng)前的教育、教學(xué)目的之后,可知在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。

一、激發(fā)求知欲,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

常言道,求知欲與好奇心是密切相關(guān)的。可以說(shuō),求知欲是好奇心發(fā)展起來(lái)的,因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心,借此可以逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),采取由淺入深、漸進(jìn)的方法,遵照一定思路,步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。如在學(xué)習(xí)“What is in...?”“Thereis/are ...”句型時(shí),剛開(kāi)始,我手里拿著盒子向?qū)W生提出問(wèn)題“What's inthebox?”“Guess,please.”學(xué)生馬上形成思維的“緊張狀態(tài)”,并出現(xiàn)“躍躍欲試”的心理。有的學(xué)生回答:“Thereisanapple/orange...in it”,有的則說(shuō):“There are two bananas/pears init.”這時(shí),我不急于揭開(kāi)謎底,而是進(jìn)一步設(shè)置懸念,:“There isn't any fruit in it. Guess again.”又有學(xué)生說(shuō):“There is a book/pen in it.”最后我向同學(xué)們打開(kāi)盒子說(shuō):“Look!There are some eggs.”從猜想范圍看,似乎是“海底撈針”,但始終都圍繞同一句型進(jìn)行練習(xí),結(jié)果學(xué)生很快地掌握了“There be” 句型。這樣,步步設(shè)“卡”,層層深入地啟發(fā)誘導(dǎo),就能有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,使學(xué)生的思維能力不斷得到提高發(fā)展。

二、利用直觀教學(xué)手段,提高思維主動(dòng)性

在英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、生活展示等手段,設(shè)置一幅近似生活、色彩鮮明的畫(huà)面,有利于刺激學(xué)生視覺(jué)細(xì)胞、視覺(jué)形象感知與思維等有機(jī)溝通,這樣使抽象的思維形象化、具體化。心理學(xué)家威臺(tái)海姆說(shuō):“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,唯有通過(guò)多種渠道、多種手段,引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活思考,才可導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展。”比如在學(xué)習(xí)新單詞:shirt,dress,skirt,sweat等等,可以讓不同的同學(xué)準(zhǔn)備幾件漂亮的男襯衫、女襯衫、裙子、毛衣掛在曬衣繩上,然后老師邊介紹預(yù)先準(zhǔn)備好的單詞卡片,夾在各種衣服上,待學(xué)生熟悉這些單詞后,取下單詞卡片,并打亂這些卡片的順序,叫幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)重新把單詞卡片夾在對(duì)應(yīng)物上,其后讓學(xué)生判斷是否正確,如此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景,就把靜止的場(chǎng)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的場(chǎng)景,全班同學(xué)的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)積極參與。又如教run, jump, laugh, cry, surprise, worry, sad, happy等表示動(dòng)作、情感的一類(lèi)單詞時(shí),也可利用形象的圖片、活動(dòng)的幻燈片、生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà),結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)此十分感興趣,很快就記住這些容易混淆且不易記憶的單詞,更重要的是學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中理解、掌握、運(yùn)用知識(shí),

并能使學(xué)生的思維能力得到最大限度的發(fā)揮,從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、引入“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反映的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)程。布魯納非常重視人的主動(dòng)性,他認(rèn)為,學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的,無(wú)論掌握一個(gè)概念、解決一個(gè)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論,都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此,他大力提倡“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。所謂的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,改組材料,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握原理、原則。盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的學(xué)習(xí)者,讓他們?cè)谒伎肌l(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)語(yǔ)言、總結(jié)規(guī)律。如學(xué)習(xí)了基數(shù)詞后,當(dāng)接觸到序數(shù)詞時(shí),如果讓學(xué)生一味死記硬背,不但事倍功半,而且容易混淆記錯(cuò)。這時(shí),我們可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法,找出基數(shù)詞之間的變化規(guī)律,然后再讓他們將這些規(guī)律總結(jié),最后將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的所有規(guī)律總結(jié)為這樣一段順口溜:基變序加th,一、二、三特殊變,八去t,九除e,五、十二f換ve,十位整數(shù)若要變,去y莫忘加ie,若是其它二位數(shù),十位整數(shù)個(gè)位序。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析歸類(lèi),概括歸納,找出規(guī)律。這樣可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、深化記憶和運(yùn)用。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)實(shí)踐,發(fā)展思維

學(xué)生最感興趣的是把學(xué)會(huì)的東西在實(shí)踐中運(yùn)用,并且人的思維常常是由于在實(shí)踐中碰到要解決的問(wèn)題而引起的。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的客觀情況,加于啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,用英語(yǔ)進(jìn)行思考,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。在教shopping(購(gòu)物)時(shí),我們先讓同學(xué)用英語(yǔ)打電話邀請(qǐng)某位同學(xué)一起去購(gòu)物。打電話就用到了“Who is that? This is...”若購(gòu)物途中需問(wèn)路,又用到“Which is the way to...”“Go along. Take the first turning.Go on until ...”等等,購(gòu)物時(shí),我們通過(guò)“Can I help you? Howmuch is it? Is that all?”引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生以購(gòu)物為中心開(kāi)拓思路,然后進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)踐,讓他們輪流當(dāng)售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進(jìn)入角色,他們首先考慮接待顧客的態(tài)度,爭(zhēng)取推銷(xiāo)更多商品,進(jìn)而議價(jià)收款,最后還不忘向顧客發(fā)出歡迎再來(lái)的邀請(qǐng),這種語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用,對(duì)課本知識(shí)起到積極的強(qiáng)化作用,層次不斷深入,妙趣橫生,又具實(shí)際意義,符合中學(xué)生好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的心理特點(diǎn),使學(xué)生走出英文,步入生活,感到英語(yǔ)就在身邊,掌握英語(yǔ)是他們的需要,因此下課后學(xué)生個(gè)個(gè)余興未盡,洋溢出他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望,有的甚至發(fā)出“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感嘆。這樣通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性,也能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考,疏導(dǎo)學(xué)生思維通路,讓學(xué)生的思維能力得到最大限度地發(fā)揮,從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這種英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也體現(xiàn)了新課程的教學(xué)要求:教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者。