論小學語文教學中自主學習能力的培養

張麗英

傳統的小學語文課堂教學通常以教師講、學生聽為主要模式,課堂上以教師的灌輸為主,教師講得過多、過細,學生課堂參與少。由于教師過分注重講授,忽視了學生的學習方法和能力的培養,學生只是被動地接受知識,久而久之,學生學習的自覺性、積極性無從發揮。隨著科技的發展,社會的變革,這種傳統的教學模式顯然有著太多的弊端,必須進行改革。

教育部頒布的新的全日制義務教育《課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)對語文學科指出,“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”至于學習方式的改變,新課標也有清楚的解釋:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此,改變學生的學習方式,由被動地接受學習,轉變為主動地探究式學習,是這次新課程改革的重點之一。要切實實現學生學習方式的轉變,自主學習是基礎。為了培養和提高學生的自主學習能力,應從以下幾方面改進教學模式和方法:

一、改變教師角色,讓學生成為課堂活動的主體

傳統的教師角色主要定位于知識傳授者,教師的職責即所謂的“傳道、授業、解惑”。教師只是傳授小學語文教材上、教學大綱上規定的語文知識,重知識、輕能力。而學生掌握知識的方式就是被動地接受,缺乏自主學習的意識和能力。素質教育旨在促進學生生動活潑、自主和諧地發展。為實現這一目標,必須使學生真正地參與學習活動,因此,在教學活動中,教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀,給學生提供充分展示自己的舞臺,讓學生在課堂上多讀、多聽、多說、多練。而教師則充當學生學習的導師、合作者與引導者。

首先,采用小組合作學習法。根據教學內容,教師可選擇多種多樣的合作形式,如師生對話、分組討論、班級討論、話劇表演等。如五年級有一則寓言故事《東郭先生和狼》,寓意較淺顯,文章篇幅較長,有許多人物對話。鑒于此,我讓學生自由組合成4組, 學生分別擔任編劇、導演和演員,學生把課本劇表演得活靈活現。其次,減少教師的講問,給學生更多自主學習的時間和空間,鼓勵學生運用適合自己的方法閱讀。再次,教師還可以鼓勵學生自主選擇學習內容,進行自我評價,教師對學生在學習過程遇到的困難給予必要的指導,對學生的學習成果給予充分的肯定,使學生感受到成功的喜悅,堅定自主學習的信心。

二、激發自主學習動機,調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就成為學生的負擔。”那么,怎樣調動學生積極性呢?

首先,精心設計課堂導語,激發學生的學習興趣。好的開端是成功的一半,上課一開始以趣引入,會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容設計課題的引入,把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣調動起來。如在講授《鳥的天堂》一課時,我先發問“你們知道天堂是什么樣子的嗎?”學生爭先恐后地發言,描述他們心目中的天堂。接著,我又問“你們聽說過鳥的天堂嗎?鳥的天堂是什么樣子的?”學生的好奇心一下子就激發起來了,這節課我講得輕松自如,學生學得興趣盎然。

其次,組織學生進行各種形式的競爭、比賽,激發學生的學習動機。小學生活潑好動,爭強好勝,教師可利用課余活動時間,組織學生進行作文比賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等,給每一個學生都創造表現的機會,創造寬松自由的環境和氣氛,讓學生心無旁忌,自由熱情地把自己的才華都展現出來。學生在展現的過程中體驗了成功的喜悅,并且教師在點評學生的表現時,多表揚、少批評,逐步增加學生的自信心,激發他們對語文學習的興趣,從而配合語文教學工作的開展。再次,借助靈活的教法及媒體技術,激發學生的學習興趣。

三、教師指導,培養學生自主學習能力

教育家托夫勒說:“未來的文盲不再是沒有知識的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”因此,“教師的責任不在教,而在教學,而在教會學生學”(陶行知)。為使每個學生學會學習,達到愿學、樂學、會學、善學的目的,教師需要“教會學生學習”,使學生具備自主學習能力。

首先,指導學生明確學習目標,做好課前預習。教學過程是圍繞教學目標展開的,學生在課前應領悟課文內容,把握課文的重點、難點,才能提高課堂的聽課效率。預習時主要從生字新詞、分段概括段落大意、自己學到的新知識、還有哪些問題沒有解決等幾方面入手。

其次,鼓勵學生善于質疑。古人云:“學貴有疑”。疑是思之源,思是智之本。學生的思維往往是從疑開始,疑問會化作一股無形的動力激發起學生強烈的探索欲望,久而久之,學生就會逐漸養成勤思、善問,主動求知,勇于探索的良好學習習慣。由此可見,語文教師應重視培養學生的質疑習慣,教會學生在難點處、關鍵處、易錯處求疑。如:在《白楊》一課的教學中,當學到:“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現在還不能理解。”我建議學生提問幾個含有“為什么”的問題。學生循著教師的引導,提出了許多有質量的問題。如:爸爸、媽媽為什么要去新疆工作?爸爸為什么要帶我們去新疆念書?爸爸有什么心愿?這位新疆工作者是個什么樣的人……學生沿著問題思考,突破了課文的重點和難點。

再次,教會學生科學的學習方法。教師可根據學生學習過程的幾個階段進行學習方法指導:預習階段——學新階段——消化階段——應用階段——復習階段。如預習階段,要求學生養成下列閱讀習慣:(1)標化出生字詞,解決字詞障礙。(2)粗讀課文,了解文章大致的思想內容。(3)了解作者經歷。(4)搜集與課文相關的背景知識。

在課堂教學中,教師只要轉變教育觀念,充分尊重學生,信任學生,以學生為主體,就能誘發學生的學習動機,激發學生的學習興趣,從而充分調動學生的積極性、主動性和創造性,提高學生的語文素質。