探究影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因及應(yīng)對方法

陳艷萍

長期的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地意識到:語文成績一直難以有新的突破,與語文學(xué)習(xí)的成效性密切相關(guān)。我一直在思考,如何提高語文學(xué)習(xí)的成效性。所以,讓師生充分地了解和認(rèn)識影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因顯得尤為重要。

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,2009年筆者又帶了新一屆高三,把所帶兩個班作為研究對象,對兩個班學(xué)生進(jìn)行高考備考復(fù)習(xí)指導(dǎo),一方面做知識方面的輔導(dǎo)工作,另一方面輔導(dǎo)復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)心態(tài)。越來越多的教學(xué)實(shí)踐告訴我,影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性的原因歸納起來主要有三方面:其一是受知識儲備的制約,知識儲備越豐富的同學(xué)復(fù)習(xí)成效提升得越快,維持得越長久;其二是學(xué)習(xí)能力的制約,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)容易出成效;其三是受主觀能動性制約,對語文學(xué)習(xí)興趣、情感越強(qiáng)的同學(xué),語文學(xué)習(xí)的有效性越高,反之,復(fù)習(xí)成效越低。而這三方面中,主觀能動性的制約作用越發(fā)明顯。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因之一是受知識儲備的制約。知識作為基礎(chǔ)因素,是個人成長的基石,吸收知識、鞏固知識、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于擴(kuò)大知識面,有利于培養(yǎng)運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。同學(xué)們經(jīng)過前期小學(xué)、初中的學(xué)習(xí),因個體學(xué)習(xí)的差異而造成擁有的知識儲備不同,這些前期經(jīng)驗(yàn)對他們以后的學(xué)習(xí)有直接的影響。如一個同學(xué)對句子的基本結(jié)構(gòu)成分不懂、不理解,我們很難要求他寫出一個句意豐富并且符合規(guī)范邏輯的語句來。而現(xiàn)今我們正面臨這樣一種教學(xué)上的困境,一些初中為了追求升學(xué)率,提升學(xué)生成績,教學(xué)中只教授考試可能考到的知識內(nèi)容,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和基本功的培養(yǎng),以至于部分學(xué)生到高中連最起碼的詞性、語法功能都茫然不知,嚴(yán)重影響了高中語文知識的深入學(xué)習(xí)。

影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因之二是學(xué)習(xí)能力的制約。在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)有幾件事情推行起來比較困難:一是做筆記,二是定計(jì)劃,三是階段性總結(jié),四是錯題整理。事實(shí)上,課堂教學(xué)引領(lǐng)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)并不困難,課堂氣氛甚至?xí)芎?可是,上面所列舉的四件事情在整體上卻難以持之以恒地開展。總有一些同學(xué)嫌“做筆記”麻煩,自己腦瓜好使得很;覺得“定計(jì)劃”多余,定了計(jì)劃也不一定做,做了也不一定成;認(rèn)為“階段性總結(jié)”、“錯題整理”費(fèi)事又耗時,成效不大。于是,老師檢查時出現(xiàn)了很多濫竽充數(shù)的作業(yè)。學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)習(xí)、善于思考、認(rèn)真總結(jié),持之以恒地做好每一個環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn),只有懂得長期積累,不斷接受新知識,不斷遭遇挫折,產(chǎn)生疑問,不斷地總結(jié),人才能不斷地進(jìn)步。通過比較,我們不難發(fā)現(xiàn),一直以來能自覺做到“制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、善思疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)”幾個環(huán)節(jié)的同學(xué)進(jìn)步快,學(xué)習(xí)成效顯著。反之,語文學(xué)習(xí)則一直在低谷徘徊。由此可見,學(xué)習(xí)能力是影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因之一。

心理學(xué)認(rèn)為,一個人的成功與否決不僅僅因?yàn)樗闹橇Α垡蛩固褂芯涿?“成功=智力因素+非智力因素。”所謂非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件,它包括動機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。可以這么說,一個學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外,還在很大程度上與動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。

這也就是影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因之三——受主觀能動性制約。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性,從哲學(xué)角度來理解,就是人的意識具有指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西,從而引起物質(zhì)具體形態(tài)變化的力量,它告訴人們,應(yīng)當(dāng)做什么,以及怎樣去做。我們想什么、做什么以及在想、做的時候所具有的精神狀態(tài),即通常所說的決心、意志、干勁等都是主觀能動性的表現(xiàn)。而且,在影響語文學(xué)習(xí)有效性的原因當(dāng)中,主觀能動性起著至為關(guān)鍵的作用。

在實(shí)驗(yàn)過程中,比較實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班,1班的同學(xué)更重視語文的學(xué)習(xí),更有學(xué)好語文的欲望,更能克服困難、擠出時間學(xué)語文,因此,課堂教學(xué)的效果更出色,在高三多次的模擬考試中成績更優(yōu)秀,進(jìn)步幅度也越大。個體比較也能說明這個問題,如何同學(xué)與盧同學(xué)差別就比較大。兩位同學(xué)起點(diǎn)相當(dāng),但是他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度截然不同,何同學(xué)熱愛哲學(xué),喜歡研究哲學(xué),在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的妙處,堂上和課后都愿意下工夫,在老師的幫助下進(jìn)步很快,在模擬考中就已經(jīng)超過了班級平均水平;而盧同學(xué)一直認(rèn)為語文不重要,堂上聽講不認(rèn)真,課后作業(yè)不完成,階段總結(jié)不愿意寫,老師、同學(xué)的幫助不接受,一門心思只埋頭于他所擅長的理科科目。結(jié)果,語文成績一直在班里下游徘徊,甚至全班其他同學(xué)都在進(jìn)步的時候,他卻在退步。在盧同學(xué)身上,其主觀能動性,或者說是非智力因素在起著明顯的制約作用。

基于以上三方面的分析,思考應(yīng)對提高語文學(xué)習(xí)成效的方法,也應(yīng)該從三方面著手:其一,教師應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的觀念開展教學(xué)工作,夯實(shí)語文基礎(chǔ),培養(yǎng)語文素養(yǎng)。中小學(xué)的教育都應(yīng)該“以人為本”,以人的發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo),致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),拓寬知識面,切不可目光短淺,只求短時效應(yīng),制約了學(xué)生今后發(fā)展的空間。其二,重視非智力因素的激發(fā),促使學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。我們在學(xué)習(xí)的過程中,必然會遇到種種困難、挫折,甚至出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差,這就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力去克服;要實(shí)現(xiàn)個人的提高和躍進(jìn),就需要十足的干勁和充滿活力的精神狀態(tài)。而這些也需要從教者有一致的認(rèn)識,并且把這樣的意識滲透進(jìn)日常的教學(xué)當(dāng)中。其三,優(yōu)化教與學(xué)的模式,注重以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;注重探究,鼓勵創(chuàng)新,提供發(fā)展平臺,有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。

在工作和學(xué)習(xí)中,提高成效是我們的追求,如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提高,是我們要解決的問題。而部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成效低,很大程度上受應(yīng)試教育影響,一部分老師和一部分同學(xué),眼光只盯著成績,于是便容易失去追求的興致。學(xué)習(xí)的目的本來就不是為了“考試”——只不過基于種種原因,連所謂的主流教育都變成了“應(yīng)試教育”而已。不管怎樣,我們都應(yīng)該拋開“應(yīng)試”意識,而是以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向,以長遠(yuǎn)的目光指導(dǎo)我們的行為。所謂“萬變不離其宗”,相信只要具備知識和能力,什么樣的考試也都可以無所畏懼。